如何構建充滿人文氣息的小學語文課堂

余靜

摘 要 語文的學習中本身就是充滿了豐富的人文精神的，作為教師要讓學生從文字中入手，分析語文傳遞給我們的人文氣息，讓每個學生都形成基本的人文素養，學會用更加理性的角度思考問題。

關鍵詞 人文教育;小學語文;構建

中圖分類號：TU244??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0252-01

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”在語文課堂上，我們應當讓學生學會什么呢？應當使他們有怎樣的收獲？我想，除了使他們具有初步的“適應實際需要的識字、寫字能力和閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”，更應當引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓課堂充滿人文燦爛的陽光，以影響學生的心靈和品德，為學生的人生打上人文精神的底色。

一、利用多媒體分析人文教育的作用

小學階段的學生處于身心發展尚未成熟的階段，對于事物的認識還存在感性層面。為了更好地增強學生的閱讀能力，小學語文教師就應該利用創新型的教學方法和多種形式的教學手段，為學生提供一個新穎的語文課堂，喚醒他們對閱讀的興趣。小學語文閱讀教學中有許多文章并不能直觀、形象地呈現在學生面前，教師如果不采用學生喜聞樂見的教學方式，只一味地講述文字和段落情節，很難達到應有的教學目的。然而，多媒體信息技術涵蓋了聲音、圖片、視頻等方面的內容，不僅能夠動態地展現閱讀內容，還有助于教師更好的升華閱讀主題，使學生在生動、有趣的情境中開展閱讀活動。

例如，在《濟南的冬天》一節課時，有的學生沒有去過濟南，可能對于課文中的描寫就不會理解得很深入，如果單靠課本的文字讓學生發揮想象可能有些難，可以讓學生通過多媒體觀看，我找了一些關于濟南的視頻和圖片讓學生看，這樣一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面還能夠增強他們對祖國文化的自豪感。小學語文教師利用多媒體信息技術教學手段因勢利導地開展閱讀教學活動，夠獲得事半功倍的教學效果。學生們在豐富的視頻和圖片的帶領下，深刻了解了濟南城市的風土人情，大家看得津津有味，更加理解了作者表達的感情。這樣學生也理解了文中作者表達的感情，讓學生的理解能力得到提升。

二、創設相關情境，激發人文精神

教師的教學方法也應該順應學生的需求將多種手段并用。這對于語文老師來說除了提升自己的課本內容方面的基本知識能力，還要對相關知識進行補充，這對教師的個人素質要求較高。比方說在進行《暮江吟》學習時，讓學生對“一道殘陽鋪水中”進行討論，同學們各自對這個概念都會有各自不同理解，讓同學之間互相交流。可以讓學生思考其中“鋪”字的含義，說一說這個“鋪”字哪里用得好，好在哪里。有的學生說這個字讓人感覺陽光灑在了湖面上，非常漂亮。還有的學生說這個字將陽光變“活”了，體現了陽光面積很大。為了更好地幫助同學理解課文中“鋪”的概念，教師可以將其他的知識引入其中，可以找一些關于一些具有特色的重點詩句，讓學生體會正確使用字的重要性，讓學生加深自己的對《暮江吟》課文的理解，并教導學生要積極上進努力學習，讓學生更好的成長。

三、通過合作模式，共同提升人文精神

小學語文教師在信息化發展的今天，應具備與時俱進的教學意識，將多媒體信息技術與語文閱讀教學相結合，從而更大程度的提高學生的閱讀興趣，使他們在愉悅、輕松的環境中，深化對閱讀認知，有利于其開闊視野，增加他們的知識面。這樣一種教學主張踐行了新課改的精神，小學語文教師也應在教學實踐中，將多媒體信息技術靈活地運用在課堂中，發揮多媒體的交互功能，使學生產生探究的欲望。教師可以將全班學生分成若干學習小組，通過在多媒體上設置閱讀問題，來引領學生對閱讀內容進行思考，從而深化他們對閱讀的感知力。

例如，在講學《在山的那邊》時，在學生對文章充分預習的基礎上，筆者在課堂伊始，利用多媒體為學生創設了以下幾個問題。山的那邊究竟有什么呢？表達了詩人怎樣的情感呢？學生們就會帶著問題去閱讀文章，問題提出之后，學習小組展開了激烈的交流和討論，并紛紛發表自己的觀點和見解，從而在探究的過程中，充分啟發了學生的思維，增加他們對課文內容的理解。學生在思考中表述了自己的想法，深刻了自己的思想。

四、通過不同文體，滲透人文教育

不同的問題傳遞出的人文精神是不同的，在語文中有多種文體，教師要讓學生在不同的文體中領悟不同的人文內涵。教師可在小結方法時滲透文體意識，幫助學生真正感知文體。體現為：當進行小結概括課文內容時，教師可在課前預習或者課堂上進行指導，如對小說類文體的歸納方法：“如果我們想將一篇小說的主要內容進行概括，重點抓住小說中的主要人物、重要情節以及典型環境這三要素。”當進行小結朗讀技巧時，如對散文的朗讀方法進行指導：“讀散文時要讀得舒緩、融入感情”。當我們學習一些古詩詞和文言文時，我們就可以：“反復朗讀、結合注釋和工具書、看插圖、聯系作者背景資料、展開想象，我們就能較好地理解古詩的意思”。當進行小結文體特點時。如對寓言的提示：“一個看似簡單的故事卻包含了深刻的道理，這就是寓言的力量。”

五、結束語

總之，為了適應社會的進步和教育發展的需求，小學語文教師應轉變教學理念，教師要在平時的教學中逐漸給學生滲透人文精神，讓學生感覺到文字的力量。加強對學生思想情感的培養和情操的陶冶，使學生在學習語文知識的同時，形成好的學習習慣。

參考文獻：

[1]張建平.巧用小學語文課堂教學活動，滲透人文教育[J].速讀（中旬），2018（8）：68.