語文與生活語文課堂教學不同之淺析

牛紅丹

摘 要 如何讓普校的教師從語文教學到生活語文教學進行轉變，需進行兩個學科的對比。本文從教學目標、教學用具、教學內容、教學方法、教學過程以及學生評價等六個方面進行闡述，總結出兩者之間的差別，幫助教師教學上的轉變。但真正的轉變是專業性的學習和自身的反思與總結。

關鍵詞 語文;生活語文;課堂教學;不同

中圖分類號：G623.2，G424.21，J971?????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0162-01

教育部在其官方網站上發布了2014年中國特殊教育發展統計，全國現有特殊教育學校2000所，特殊教育在校生有39.49萬人，特殊教育學校教師4.81萬人。從這組數據中可以看出，全國特殊教育學校如雨后春筍般快速增加，特殊教育學校在校生增加的數量也很驚人，但特殊教育學校教師的總數明顯不夠。在這個統計的特殊教育教師數量中還包括從普通學校轉入的非特殊教育專業的教師以及招收的本身不是特殊教育專業畢業的教師，另外每年高等學校畢業學生大多去東、中部就業，很少有學生去中國西部從事特殊教育專業。由此可以看出，我國西部特殊教育學校教師數量的不足，專業的特殊教育教師更是嚴重匱乏。在我國西部的特殊教育學校中，從普通學校調入的老師占很大比例。但在學科設置上普通教育與特殊教育學校存在很大差異。以語文這一學科為例，語文在普通教育學校就叫“語文”，但在特殊教育學校它被稱作“生活語文”。二者不止是“生活”兩個字的差別，在課堂教學上存在很大差異。

一、兩學科之間的差異

（一）教學目標不同。《語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，語文課堂教學針對這三個維度制定一節課的教學目標，但這個目標是整體性的，針對全班同學一致性的目標，同學之間不存在差異。而生活語文的教學目標是根據本班每個學生情況而制定，具有層次性。一般班級學生的情況分A、B、C三個層次，有的可能有更多層次，針對每個層次的學生制定不同的教學目標。

（二）教學用具不同。語文教學可以一本教材一只粉筆就能做到，只要老師講得好就可以順利地完成教學目標。但這種方式對生活語文的課堂是完全行不通的。智力障礙學生抽象思維發展不足，課堂教學需直觀形象。老師需要做很多的課前準備，需要實物、音樂、大量的圖片、字詞卡片以及PPT等各種多媒體的應用。

（三）教學內容不同。語文學科的教學內容有專門制定的教材，雖然出版社不同，但教學內容如出一轍。全國省與省之間會選擇不同出版社的教材，但省內幾乎沒有差異。語文學科更注重的是知識的教學，一堂課內容非常豐富，從詞語到句子以至整篇課文的理解與賞析都需要學生掌握，甚至最后還有各種拓展練習。而生活語文的教材，全國每個學校有每個學校自己的選擇。雖然人教版出版了培智教材，但很少學校完全依照該教材進行教學。很多學校都在研發自己的校本教材，有些學校沒有研發教材也會從各種校本教材中選取符合自己學校學生所適合的教學內容。生活語文教學在內容的選取上注重的是生活化，選取與學生生活相關的內容。課堂教學內容的容量相對比較小，一節課可能只教授一個詞語，一個句子或者一個生字的書寫。根據培智學生記憶力發展比較弱的特點，教學內容會出現反復再反復的狀況，這在語文學科教學中是不會出現的。

（四）教學方法不同。語文教學方法主要以講授法為主，另外還有閱讀法，討論法或自學法等。語文教學方法相對比較單一，也更直接、明了、有針對性。生活語文課堂教學相對復雜，方法多樣化。課前老師帶動學生做課前律動來吸引學生的注意力，讓學生調整坐姿，做好課堂準備。上課過程中需要做些小游戲把孩子的注意力拉回到課堂中來，有時候還需要設置相應的情景教學，讓學生有種身臨其境的感覺來學習該情景狀況下的內容，還需要對學生進行個別訓練。一堂成功的生活語文課，老師就會用到多種教法開展他的教學。

（五）教學過程不同。語文教學過程一般是：初讀課文整體感知——交流分享自學生字——精讀課文，品讀賞析。現在的語文教學開始注重的是學生的自主學習，提前預習帶著問題進課堂，生字詞不再是課堂的重難點，課文品讀賞析是老師教授的重點。主要讓學生學習課文語句的精彩，作者的寫作手法以及體會作者的情感。生活語文的教學過程與此相比就大不同。生活語文注重的是與生活相關的詞語與語句的學習。以詞語學習為例：由實物引出詞語——圖片解釋詞語——圖文認知詞語——詞語卡片鞏固詞語，這是一個由實物——圖片——圖文——文字的學習過程。在這個過程中，需要大量的圖片幫助學生理解詞語。老師用與生活相關的句子貫穿整個詞語教學過程，讓學生明白這個詞語在日常生活中的意思，這也充分體現了生活語文的生活化。

（六）學生評價不同。語文教學過程中對學生評價主要以口頭表揚為主，而生活語文課堂對學生的獎勵機制更明確直白，比如用各種獎勵貼紙，有的是購買學生喜歡的圖案也有的是老師自己制作的表情卡片。還有的老師利用食品作為獎品，都是針對不同學生需求而制定的。課后對于學生的評價，語文主要是簡單地用紙筆測驗的形式進行，而生活語文是結合生活實際對學生聽、說、讀、寫的語文素養有針對性地進行評價。

二、總結

只有明白語文與生活語文教學上的不同之處，調入特殊教學學校的普校教師才知道在教學上怎么轉變。但課堂教學的轉變不是一時就能解決的問題，需要不斷專業化的培訓以及真正的課堂觀摩，更需要教師自身不斷地學習、思考以及總結。