李吉林小學語文情境閱讀教學方法研究

摘 要 情境模擬、情境優(yōu)化、情境強化、情境深化的情境創(chuàng)設(shè)讓情境一層層地深入學生的腦海，鮮明的形象直接縮短了學生與課本的距離。導(dǎo)入法、點撥法、訓練法、遷移法的閱讀教學方法促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。李吉林小學語文情境閱讀教學方法以兒童的發(fā)展為目的，創(chuàng)設(shè)情境為方法，為釋放兒童的天性，培養(yǎng)兒童的想象力、表達力、創(chuàng)造力以及審美力提出了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞 李吉林;情境;閱讀教學方法

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0179-01

李吉林，一位德高望重的小學語文老師，幾十年如一日的進行研究，最后終于創(chuàng)建了令小學語文界為之震撼的情境教學理論，其研究成果改變了以往小學語文教學中的弊端，將課堂還給了學生，學生成為了主體部分，學生的情感和思維在情境中得到了發(fā)展。在進行閱讀教學的過程中必須把握學生能力和語文課本知識這兩方面，在注重教學過程的同時重視教學方法的運用。情境閱讀教學法就是老師充分利用生活中直觀的形象，借助生活實體情境，教師有意識的用音樂、圖畫、角色扮演等藝術(shù)表現(xiàn)形式營造一種表現(xiàn)情境，讓學生走進設(shè)計的情境中，讓不能說話的閱讀教材變得活起來，呈現(xiàn)閱讀教材中的語境，以此吸引學生的注意力，讓學生投入到情境的展現(xiàn)中，提高學生對課文的理解能力。

一、情境模擬導(dǎo)入策略

導(dǎo)入是一堂新課的開始，要想在開始的時候就能吸引孩子的注意力，這是一件并不容易的事情，所以新課的導(dǎo)入并不那么簡單。……