雙語(yǔ)教育促進(jìn)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展

【摘 要】在民辦教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)達(dá)到了白熱化的今天，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性通道莫過(guò)于課程改革，因?yàn)檎n程的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方式會(huì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和接受素質(zhì)教育的結(jié)果。廣東省中山市卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施了雙語(yǔ)教育課程改革方案后，激發(fā)了民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)體制與機(jī)制的活力。

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校;同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng);雙語(yǔ)教育;課程特色;轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）90-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】畢文龍，廣東省中山市卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（廣東中山，528400）常務(wù)副校長(zhǎng)（執(zhí)行校長(zhǎng)、主持工作），高級(jí)教師。

在民辦教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，民辦學(xué)校能否跳出單一的以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的怪圈，主動(dòng)通過(guò)學(xué)校課程的自主改革與創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)品質(zhì)，使民辦學(xué)校的發(fā)展從高原走向高峰，從而創(chuàng)造當(dāng)?shù)乩习傩展J(rèn)的教育品牌，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注和深入研究的重大課題。民辦學(xué)校如果不積極地實(shí)施學(xué)校課程的自主改革與創(chuàng)新，不僅在人才培養(yǎng)的觀念和舉措上要落伍，已經(jīng)取得的發(fā)展優(yōu)勢(shì)也將風(fēng)光不再。

廣東省中山市卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所在珠三角地區(qū)較有影響力的十二年一貫制的高端民辦學(xué)校，其前身為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)中山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。與許許多多剛剛起步階段的民辦學(xué)校一樣，學(xué)校的創(chuàng)辦者在創(chuàng)辦學(xué)校的起步階段也借助國(guó)內(nèi)名牌高校的聲望和品牌，試圖以此達(dá)到迅速產(chǎn)生品牌效應(yīng)的目的，以便為學(xué)校招生創(chuàng)造有利條件。

在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與課堂教學(xué)的具體操作層面上的一系列難題面前，即便是在高等院校專門從事課程與教學(xué)論研究的專家們回答起來(lái)似乎也是勉為其難。基礎(chǔ)教育面臨的難題，特別是基礎(chǔ)教育中民辦學(xué)校面臨的一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)，還得自己靜下心來(lái)好好思考，加以解決，否則就只能陷入日復(fù)一日的以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的怪圈。

一、課程變革是民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引擎

在珠三角地區(qū)民辦教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)達(dá)到了白熱化的今天，即便是高端民辦學(xué)校也難以置身于外。而避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性通道莫過(guò)于課程改革，因?yàn)檎n程的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方式直接影響到學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和接受素質(zhì)教育的結(jié)果。

作為湖北省民辦教育品牌學(xué)校的晉梅中學(xué)就是成功的先例。該校自2014年來(lái)，以課程改革為突破口，建立了國(guó)家課程、德育課程、社團(tuán)課程、管理服務(wù)課程“四位一體”的課程體系，最大限度地滿足師生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的自主選擇，喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)了師生自主發(fā)展的樂(lè)土，取得了“學(xué)生滿意，家長(zhǎng)放心，社會(huì)認(rèn)可”的辦學(xué)效應(yīng)，成為黃梅老百姓心目中最好的、最值得信賴的名牌學(xué)校之一。

事實(shí)上，通過(guò)撬動(dòng)課程改革這個(gè)引擎來(lái)實(shí)現(xiàn)民辦教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功例子并非晉梅中學(xué)一家。但是，其他民辦學(xué)校如果因此而“東施效顰”，也未必就能取得預(yù)期的結(jié)果。一切還得從實(shí)際出發(fā)。

有鑒于此，卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在學(xué)校董事會(huì)的堅(jiān)定支持下開(kāi)啟了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的謀劃工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，認(rèn)為卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的課程改革不能照抄照搬其他學(xué)校的做法，而應(yīng)該把注意力聚焦在以下三個(gè)方面：

第一，要頭腦清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，先要搞清楚當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出的新要求是什么。學(xué)校是培養(yǎng)人、造就人的地方，如果整天在做育人工作、卻不知道育人的方向，那是于事無(wú)補(bǔ)的。

學(xué)校的課程改革必須牢牢把握社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)，緊盯世界發(fā)展的格局和瞄準(zhǔn)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，著眼于當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，自覺(jué)地把課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施的變革服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。從這個(gè)意義上講，在世界已經(jīng)變得“扁平化”和高度信息化的今天，外向型、復(fù)合型的人才無(wú)疑在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中是較受歡迎的。

第二，要把握國(guó)際教育發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程變革的走向，參考、借鑒和學(xué)習(xí)其先進(jìn)的成分，為我所用。

經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索和咨詢相關(guān)教育專家，不難發(fā)現(xiàn)，破除語(yǔ)言交往的障礙已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大攻關(guān)課題。一個(gè)十分典型的例子便是歐盟成立以來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所采取的一系列動(dòng)作都是為了破解歐盟成員國(guó)之間人與人交往的語(yǔ)言溝通的難題。甚至有歐盟高層官員認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)互通的語(yǔ)言對(duì)歐盟而言就像歐元一樣重要。于是，他們?cè)诩橙×吮环Q之為“全語(yǔ)言之父”的美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Goodman提出的“全語(yǔ)言教學(xué)”（Whole Language Approach）的課程論中“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)科課程之中”（龔海平，2010）的思想后，在眾多語(yǔ)言教育專家的集體攻關(guān)后創(chuàng)造性地提出了“CLIL”（Content and Language Integrated Learning）學(xué)說(shuō)，倡導(dǎo)以“學(xué)科課程整合與協(xié)同”作為提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。簡(jiǎn)言之，歐盟的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重大議題和實(shí)踐舉措就是實(shí)施雙語(yǔ)教育，并且這種雙語(yǔ)教育的實(shí)施不再是傳統(tǒng)上的靠單純地開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程來(lái)實(shí)施的，而是在非外語(yǔ)課程的實(shí)施中以外語(yǔ)作為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的工作語(yǔ)言。這一先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)變革在較短的時(shí)間內(nèi)就顯現(xiàn)出優(yōu)越于其他外語(yǔ)教學(xué)流派的驚人效果。

第三，要充分考慮到學(xué)校是一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)。作為民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，尤其是十二年一貫制的民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，實(shí)際上在主干學(xué)科課程中能夠體現(xiàn)“十二年一貫”的就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)該首先體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)科上，而外語(yǔ)學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言能力的超乎一般的強(qiáng)。

一個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校如果提供不了高質(zhì)量的外語(yǔ)課程，那是一定不能夠滿足人民群眾對(duì)高端教育的需求的，對(duì)學(xué)校本身而言，也是很難立身的，更難發(fā)展壯大的。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的普通中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)普遍耗時(shí)多、效率低的一個(gè)重要原因就是在英語(yǔ)課堂上學(xué)生缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)和開(kāi)展人際話語(yǔ)交往的真實(shí)需求，而破解這個(gè)難題的有效路徑就在于實(shí)施雙語(yǔ)教育，即在非英語(yǔ)課程的實(shí)施中用英語(yǔ)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)專業(yè)課程的過(guò)程，也是實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，從而體現(xiàn)了“內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一”。（龔海平，2015）

基于以上三點(diǎn)分析，學(xué)校先后派出主要領(lǐng)導(dǎo)前往國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教育先行一步并實(shí)實(shí)在在取得顯著成效的江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，獲得了開(kāi)展雙語(yǔ)教育課程改革具體路徑、方法和方式的第一手材料。緊接著，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部和學(xué)科骨干教師前往在珠三角地區(qū)最早實(shí)施真正的雙語(yǔ)教育課程改革的廣東省深圳市鳳凰學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并與該校廖柏靈校長(zhǎng)、雙語(yǔ)教師代表進(jìn)行了卓有成效的座談。

在學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了雙語(yǔ)教育課程改革實(shí)施方案，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名雙語(yǔ)教育專家前來(lái)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、論證。然后，學(xué)校將雙語(yǔ)教育課程改革的一攬子實(shí)施方案報(bào)請(qǐng)中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)教育主管部門批準(zhǔn)，獲得了堅(jiān)決支持。至此，學(xué)校以雙語(yǔ)教育課程改革的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略舉措終于付諸實(shí)踐。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展初現(xiàn)端倪

學(xué)校啟動(dòng)實(shí)施了雙語(yǔ)教育課程改革方案后，在迅速產(chǎn)生了一系列的連鎖效應(yīng)的同時(shí)，民辦外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)體制與機(jī)制的活力也得到了體現(xiàn)。

第一，在學(xué)校內(nèi)部，從小學(xué)部的教師開(kāi)始，一股由教師自發(fā)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮悄然興起。教師普遍意識(shí)到，隨著雙語(yǔ)教育課程改革方案的逐年推進(jìn)實(shí)施，除了語(yǔ)文、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的專任教師外，其余學(xué)科的教師如果不能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教育，將在學(xué)校無(wú)立足之地。形勢(shì)的發(fā)展給了教師殘酷而有挑戰(zhàn)性的抉擇——要么被學(xué)校的課程改革所淘汰，要么主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，以順應(yīng)學(xué)校的課程改革。在這一共識(shí)下，從學(xué)校小學(xué)部到初中部，乃至高中部的部分非英語(yǔ)專業(yè)背景的中青年教師紛紛迅速行動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。與之相對(duì)應(yīng)的是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的中青年教師也意識(shí)到了自身所面臨的職業(yè)危機(jī)，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)非英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)原理和教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)科與非英語(yǔ)學(xué)科的中青年教師不僅主動(dòng)地進(jìn)入雙語(yǔ)課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，而且還主動(dòng)相互聽(tīng)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)欣喜地看到，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決的教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性這一老大難的問(wèn)題終于迎刃而解！

第二，在學(xué)校外部，雙語(yǔ)班的學(xué)生家長(zhǎng)在與學(xué)校配合教育學(xué)生方面空前地積極踴躍，“家校合力”大大增強(qiáng)，甚至在學(xué)校沒(méi)有舉辦任何對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)的日子里也不時(shí)有雙語(yǔ)班學(xué)生的家長(zhǎng)主動(dòng)走進(jìn)雙語(yǔ)課堂聽(tīng)課。事實(shí)上，學(xué)校雙語(yǔ)教育課程改革的實(shí)施不僅影響了在校生的家長(zhǎng)，還波及了尚在幼兒園就讀大班的孩子們的家長(zhǎng)。這部分家長(zhǎng)紛紛要求幼兒園組織他們和孩子到卓雅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校實(shí)地考察其雙語(yǔ)課堂教學(xué)，一個(gè)時(shí)期集體組織前來(lái)學(xué)校聽(tīng)雙語(yǔ)課的幼兒園小朋友和家長(zhǎng)絡(luò)繹不絕。

在對(duì)學(xué)校正在實(shí)施的雙語(yǔ)教育課程改革普遍看好的社會(huì)輿論中，第二屆一年級(jí)雙語(yǔ)班學(xué)生的招生數(shù)立即就超過(guò)了第一屆雙語(yǔ)班學(xué)生數(shù)的三倍。

與此同時(shí)，中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)教育主管部門對(duì)學(xué)校的雙語(yǔ)教育課程改革更加抱有信心。其主要負(fù)責(zé)同志一再叮囑和勉勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要探索出一條可復(fù)制的規(guī)范化、科學(xué)化的雙語(yǔ)教育路徑，為將來(lái)全區(qū)公辦、民辦學(xué)校逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教育課程改革開(kāi)辟道路、做好示范。

三、課改給學(xué)校的主要啟示

雙語(yǔ)教育課程改革的成果初現(xiàn)，讓全校上下非常振奮，也給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和辦學(xué)董事會(huì)一點(diǎn)重要啟示，即學(xué)校要在夾縫中求得生存和發(fā)展空間，唯有靠改革。不改革，固然對(duì)學(xué)校眼前而言可以少一點(diǎn)麻煩，但是“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”;改革，因?yàn)闋砍斗椒矫婷娴睦妫厝粫?huì)帶來(lái)這樣那樣的矛盾，但是改革中的困難只有通過(guò)深化改革來(lái)加以解決。經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的改革是這樣，民辦學(xué)校的改革也是這樣！