課堂教學(xué)核心知識點設(shè)計策略

陽小梅

摘 要 只有把握了課堂教學(xué)的核心知識點也就把握了課堂教學(xué)的核心價值，課堂教學(xué)才能真正有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能輕負(fù)高質(zhì)，才能把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 知識點;核心;輕負(fù)高質(zhì);把握

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0206-01

數(shù)學(xué)課堂形式豐富多彩，游戲、搶答、爭論、對話、板演等，動手實踐、自主探索和合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。這些形式與常態(tài)如何真正提升課堂教學(xué)的有效性？其關(guān)鍵是核心知識的有效設(shè)計，而我們更多的教師缺乏對核心知識點的把握，教學(xué)設(shè)計抓不住重點，造成課堂教學(xué)效率的低下。因此我覺得進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心點設(shè)計的策略研究，可以有效的幫助教師把握課堂教學(xué)核心，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，達(dá)到輕負(fù)高效的教學(xué)效果。

一、概念界定

何為課堂教學(xué)核心知識點？顧名思義是課堂教學(xué)知識中最重要部分，是本課核心教學(xué)價值之所在，它即可以是一堂課中的核心知識中最關(guān)鍵的部分，也可以是整個知識。任何一個新知識，肯定有其原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，其部分是學(xué)生已有生活經(jīng)驗的或已理解與掌握的，但其以新知識的面貌呈現(xiàn)，有與其生活經(jīng)驗理解有領(lǐng)頭或有其原有認(rèn)知較大不同的知識或不完善的部分，這個偏差、不同或不完善的部分就是該課的教學(xué)核心知識點。

二、核心知識點的把握策略

（一）換位思考策略。換位思考策略就是通過教師站在教材設(shè)計者的角度和自身的角度理解知識，然后再站在學(xué)生的角度理解知識，在換位思考中比較三者的差異，這個差異就是課堂教學(xué)的核心知識點，我們的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)從這個知識點中開始。

案例：《常量和變量》

在函數(shù)的《常量和變量》教學(xué)中，主要知識是在具體的情景中理解常量與變量的概念，而學(xué)生對常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗或字面意思來理解，學(xué)生都會說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材中特別強(qiáng)調(diào)“在一個過程中”，而學(xué)生不會去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個過程中”，這個就是本節(jié)課教學(xué)的核心知識點。

（二）錯誤成因策略。錯誤成因策略就是教師通過分析學(xué)生以往對某一概念理解錯誤的原因分析，分析錯誤形成原因，抓出產(chǎn)生錯誤的根源，這個根源就是本課教學(xué)的核心知識點。

案例：《圓2》

在《圓2》教學(xué)中，主要知識是讓學(xué)生理解“不在同一直線上的三個點確定一個圓”，而學(xué)生對此常理解為“三點確定一個圓”，把“不在同一直線上”忽略，糾其原因是教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的三點是不在同一直線上的，使學(xué)生產(chǎn)生了錯覺，這也就成為我們本節(jié)課教學(xué)的核心知識點。

（三）相似轉(zhuǎn)換策略。相似轉(zhuǎn)換策略就是教師可以通過兩個相似知識間的比較，來思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的知識點。

案例：《相似多邊形》

《相似多邊形》是以《相似三角形》為知識基礎(chǔ)，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識。相似多邊形的主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉(zhuǎn)化為相似三角形來實現(xiàn)，這是學(xué)生困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學(xué)的核心知識點。

（四）知識關(guān)聯(lián)策略。數(shù)學(xué)知識是前后關(guān)聯(lián)的，新知識的生成必定以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)。因此知識關(guān)聯(lián)策略就是通過分析新知識與原有知識的關(guān)聯(lián)性，來尋找兩知識關(guān)聯(lián)處的核心部分，這個核心部分就是本課的核心知識點。

案例：《因式分解》

《因式分解》的關(guān)聯(lián)知識是整式乘法，此課教學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)就是整式乘法，而新課教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解因式分解與整式乘法是逆運算關(guān)系，但對學(xué)生來說要理解兩者的互逆關(guān)系且是相當(dāng)困難的，因此這個互逆關(guān)系就可作為本課的教學(xué)核心知識點。

三、核心知識點的設(shè)計策略

每一節(jié)課均有核心知識點，作為教師就要對其進(jìn)行有效設(shè)計，以此來提高課堂教學(xué)效益。

（一）思維沖突策略

思維沖突策略就是營造與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問題情景，讓學(xué)生在沖突的情景中感悟、體驗、調(diào)整與認(rèn)同，從而在自我知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整中重新理解知識。對應(yīng)于換位思考策略下的核心知識點設(shè)計。

案例：《常量和變量》

對于“常量和變量”的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計：先出示幾個簡單的實際情景讓學(xué)生體驗常量和變量，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗所得來理解常量與變量的概念，這時的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在時間一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？我們教師通過知識相關(guān)設(shè)計，可以有效讓學(xué)生在教師的設(shè)計中自然領(lǐng)悟所學(xué)知識內(nèi)涵。課堂核心知識點的把握要以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角來思考課堂教學(xué)核心知識點。只有把握了課堂教學(xué)的核心知識點也就把握了課堂教學(xué)的核心價值，課堂教學(xué)才能真正有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能輕負(fù)高質(zhì)，才能把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幕程.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善對策[J].讀寫算，2014（25）.