初中語文自主學習能力培養策略

涂建軍

在傳統的初中語文教學中，教師關注的重心是學習成績，往往忽略了學生自主學習能力的培養，學生的主體地位在教學過程中沒有得到體現，學生的學習行為很被動。現代社會對人才的要求越來越高，因此初中生需要不斷提高自身的綜合素養。而傳統的教學模式顯然不利于培養綜合素養高的人才，難以適應現代社會的需求。由于初中時期是學生學習能力快速發展時期，因此教師應當加強對學生自主學習能力的培養力度。語文是鍛煉學生綜合能力的重要學科，因此教師應當注重學生語文自主學習能力的培養。筆者根據多年教學經驗，總結出以下初中語文自主能力培養策略。

一、提升學生語文自主學習的意識

學習是伴隨學生一生的活動，因此要提升學生語文自主學習能力，教師首先應當培養學生語文自主學習意識，使學生意識到自主學習對于提高語文素養的重要性。

在傳統教學模式下，初中語文課堂主要由教師掌控，學生處于被動狀態，學習狀態相對消極。對此，教師要改變這種“教師為主”的課堂，可以在課程講授過程中為學生預留充足的自主討論時間，讓學生充分地參與到課堂中，進而提升學生課堂參與度與主體地位。例如，在講解《回憶我的母親》一課時，教師可以預留15分鐘的課堂討論時間，讓學生自主探究。學生可以分小組進行討論，對該課文中的內容、描寫方法等進行討論。學生通過自主探究，自己組織語言進行表達，能夠鍛煉思考與分析能力。通過這種小組學習，學生不僅能夠取長補短，發展自主學習意識，還能夠提升與他人的合作交流能力。教師還應該引導學生進行課前自主預習，讓學生養成自主思考及學習的習慣。如，在上《回憶我的母親》一課前，教師先要求學生對該課文進行自主預習，了解文章的中心主題、大意、描寫特點等。在正式講授時，學生因為對課文比較熟悉了，就會帶著問題有針對性地聽講，并把自己的想法與教師的講解進行對比。通過這一環節，學生能夠清晰地了解到文章的重點和精彩之處，并能不斷改進自己不足之處。

二、 引導學生借助工具書和輔導書自主學習

學生或多或少會購買一些比如字典、辭典之類的工具書以及相關的輔導書，以輔助語文學習。不過，在具體的學習過程中，學生卻往往會忽略對工具書和輔導書的使用，導致工具書和輔導書成了擺設，無法發揮輔助學習的價值。因此，初中教師在培養學生自主學習能力時，應當充分引導學生利用工具書和輔導書進行語文自主學習。

學生利用工具書進行語文自主學習主要是在課前預習方面。在進行課前自主預習時，遇到一些生字詞，可以通過查閱工具書進行學習，然后根據教材輔導書對文章內容進行預習。教師在引導學生使用工具書和輔導書時，需要注意控制學生對它們的依賴性。有的學生在自主學習時，往往會自己懶于思考而過分依賴工具書和輔導書。如果學生沒有進行自主思考與分析，而只是借助工具書和輔導書來對文章進行了解的話，自主學習能力就無法得到提升。例如，在學習《藤野先生》一課時，為了培養學生自主學習能力，教師應指導學生首先通過輔導書了解文章的寫作背景，然后指導學生脫離輔導書對文章進行獨立研讀。學生在完成對文章的自主預習后，再參照輔導書進行更深入的學習。通過將工具書和輔導書融入到初中語文自主學習過程中，學生能夠自行完成對文章的預習，并且可以提高學習的效果。

三、引導學生制定自主學習計劃

從本質上講，學生自主學習的過程是對自我思維進行整理的過程，但往往會存在由于目的不明確以及學習過程混亂而使自主學習效率降低的現象。因此，教師在指導學生進行自主學習時需要引導他們制定自主學習計劃，使他們的自主學習過程規范化，以提升學生自主學習效率。

學生在制定自主學習計劃時，首先要對整個語文學習過程所花費的時間進行規劃，不能用太多時間，也不能用太少的時間。在對整體學習時間進行規劃后，學生需要對學習的重難點進行確定，對于不理解的地方要反復探究，實在無法理解的，就標注出來，留待課堂解決或課后找老師單獨解決。最后，學生需要預留出充足的反思時間對整個語文學習過程進行審視，并且針對疑難點進行重點標注。例如，在《我的母親》一課的自主學習計劃制定中，教師為學生提供了學習計劃模板，模板中，學習總時長為30分鐘，具體分為10分鐘整體閱讀、10分鐘詳細閱讀、10分鐘課后問題分析。總而言之，學生在制定計劃時需要根據自我學習特點合理分配時間，以實現學習效率的最大化。

初中生養成自主學習能力，不僅有利于提升初中語文學習的效果，而且有利于他們發展終身學習的能力。初中語文教師在培養學生自主學習能力時，需要根據學生具體學習特點進行教學策略的調整。總之，初中語文自主學習能力的培養需要以學生為主體、教師為輔助來完成。