在種植活動中培養幼兒社會能力

黃清萍

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是活教材。”親近自然是幼兒非常喜歡的活動，種植是親近自然的最佳方式，它融生活性、合作性、自主性于一體，在活動中，孩子們不但能感受到植物的生長變化，體驗播種、栽培、收獲的的快樂，更能培養社會能力。

一、培養幼兒與他人交往的能力

在教育活動中我們發現，善于交往的幼兒性格一般是樂觀的，心情是愉快的;而不善于交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤僻。為了提高幼兒的交往能力，筆者巧妙利用種植活動，為幼兒創設愉快的交往機會。

種植園地長出了無名的小草，平時性格靦腆的小聰看到自己認養的蔬菜被無名小草包圍，很是著急。老師問他：“你有什么問題可以好好跟我說呀。”了解到孩子的需求后，老師引導他：“你去問問其他小伙伴是怎么做的吧？去跟他們商量一下怎么辦。”小聰看了看其他的同伴，不知道該怎么開口。老師對丁丁說：“小聰遇到問題了，你去幫幫他唄。”丁丁主動詢問小聰情況，小聰把自己發現的問題告訴了同伴， 他們兩個小腦袋聚在一起，不一會兒工夫，就把蔬菜園地的無名小草清理干凈了。以后再發現類似的問題，小聰總能找到同伴解決，盡管“試探—詢問—主動與人商量”這個過程有些長，但孩子的交往能力明顯提升了。當幼兒交往的過程是自愿的、輕松愉快的，愉快的交往經驗就可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。

二、培養幼兒遵守規則的能力

幼兒大部分規則意識淡漠，他們在活動中不知道應該做什么，很多行為只是基于自己的興趣和熱情，不考慮行為的后果。有的孩子雖然有一定的規則意識，但由于自控能力較差，總是堅持不了。俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”利用孩子們喜歡的種植活動，幫助孩子理解和接受生活、學習中的各種規則，增強自控能力，培養孩子的規則意識，可以取到事半功倍的效果。

在給植物澆水的活動中，水壺的數量和孩子數量的不匹配經常引發爭吵，筆者把問題拋給孩子，讓他們自己制訂規則。壺少人多，那該怎么辦呢？通過討論，孩子們一致認為：先拿到的小朋友先用;如果同時拿到，可以用猜拳的方式決定誰先用;先用的人要盡快還回去，這樣別人就可以用了……我建議孩子們將這些想法用圖文并茂的方式畫下來，就當是種植區工具取放的約定，孩子們紛紛表示同意。就這樣，工具取放約定在孩子們的共同參與下完成了。參與制訂規則不但有利于孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子的獨立自主能力，增強了孩子的主人翁意識，有助于孩子的遵守與執行。

孩子理解了工具取放的約定，接受了它的存在，但要使這種認識內化為習慣，還需要在日常活動中加以練習。大多數孩子通過練習都能遵守約定，但總有那么幾個頑皮的孩子說到做不到，發生爭搶的現象。于是筆者尋找機會，給頑皮孩子一些督促的權力，這樣他們在發現問題的同時也有了自覺遵守規則的意識，遵守規則的能力得到了提高。

三、培養幼兒與他人合作的能力

合作能力就是通過和他人的協調溝通，共同努力完成任務的能力。較好的合作能力對孩子的成長有著非常重要的意義，它將伴隨著孩子的一生。幼兒的合作能力較差，主要表現為：合作意識薄弱，合作方法較少。有的幼兒在與同伴交往中任性、孤僻，不愿與人交流，以自我為中心，分工意識淡薄，不會主動與同伴進行合作。活動中遇到困難時，只是求助老師，同伴間缺少相互幫助的意識。

在種植活動中，我們往往將菜籽包成小包，菜秧扎成小捆，肥料裝成袋。活動中，雖然經常會因為哪個同伴抓著菜籽不撒手或霸著肥料袋不讓別人動而大喊大叫的現象，但是許多幼兒還是學會了“老師說了要合作才能完成任務”這句話。他們發現，只有一部分人澆水、一部分人撒種、一部分人施肥，才能又快又好地完成種植任務。慢慢地，幼兒有了分工合作的意識，并體驗到了合作帶來的快樂，活動常常在孩子們“要種辣椒啦，我們有的松土，有的放秧苗，還有的施肥，好開心啦”的歡聲笑語中完成勞動任務。

四、培養幼兒熱愛家鄉的情感

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”幼兒更多的只是知道自己有一個溫暖的家，要尊敬家里的長輩，熱愛自己的家庭，對于“愛家鄉”的意識還比較淡薄。我們借助種植活動中的各個環節，讓孩子們結合生活經驗，認識到本土資源給家鄉人們帶來的幸福，感受到大自然給予的饋贈能讓我們的生活變得有滋有味，從而產生熱愛家鄉的情感。

當然，在種植活動中，除了培養幼兒社會能力外，我們將繼續有目的地整合各方面的教育資源，有效地促進幼兒的全面發展。