在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力

黃清萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)是活教材。”親近自然是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，種植是親近自然的最佳方式，它融生活性、合作性、自主性于一體，在活動(dòng)中，孩子們不但能感受到植物的生長變化，體驗(yàn)播種、栽培、收獲的的快樂，更能培養(yǎng)社會(huì)能力。

一、培養(yǎng)幼兒與他人交往的能力

在教育活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格一般是樂觀的，心情是愉快的;而不善于交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤僻。為了提高幼兒的交往能力，筆者巧妙利用種植活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)。

種植園地長出了無名的小草，平時(shí)性格靦腆的小聰看到自己認(rèn)養(yǎng)的蔬菜被無名小草包圍，很是著急。老師問他：“你有什么問題可以好好跟我說呀。”了解到孩子的需求后，老師引導(dǎo)他：“你去問問其他小伙伴是怎么做的吧？去跟他們商量一下怎么辦。”小聰看了看其他的同伴，不知道該怎么開口。老師對(duì)丁丁說：“小聰遇到問題了，你去幫幫他唄。”丁丁主動(dòng)詢問小聰情況，小聰把自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴了同伴， 他們兩個(gè)小腦袋聚在一起，不一會(huì)兒工夫，就把蔬菜園地的無名小草清理干凈了。以后再發(fā)現(xiàn)類似的問題，小聰總能找到同伴解決，盡管“試探—詢問—主動(dòng)與人商量”這個(gè)過程有些長，但孩子的交往能力明顯提升了。當(dāng)幼兒交往的過程是自愿的、輕松愉快的，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)就可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的能力

幼兒大部分規(guī)則意識(shí)淡漠，他們?cè)诨顒?dòng)中不知道應(yīng)該做什么，很多行為只是基于自己的興趣和熱情，不考慮行為的后果。有的孩子雖然有一定的規(guī)則意識(shí)，但由于自控能力較差，總是堅(jiān)持不了。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓。”利用孩子們喜歡的種植活動(dòng)，幫助孩子理解和接受生活、學(xué)習(xí)中的各種規(guī)則，增強(qiáng)自控能力，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，可以取到事半功倍的效果。

在給植物澆水的活動(dòng)中，水壺的數(shù)量和孩子數(shù)量的不匹配經(jīng)常引發(fā)爭(zhēng)吵，筆者把問題拋給孩子，讓他們自己制訂規(guī)則。壺少人多，那該怎么辦呢？通過討論，孩子們一致認(rèn)為：先拿到的小朋友先用;如果同時(shí)拿到，可以用猜拳的方式?jīng)Q定誰先用;先用的人要盡快還回去，這樣別人就可以用了……我建議孩子們將這些想法用圖文并茂的方式畫下來，就當(dāng)是種植區(qū)工具取放的約定，孩子們紛紛表示同意。就這樣，工具取放約定在孩子們的共同參與下完成了。參與制訂規(guī)則不但有利于孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)與理解，而且提高了孩子的獨(dú)立自主能力，增強(qiáng)了孩子的主人翁意識(shí)，有助于孩子的遵守與執(zhí)行。

孩子理解了工具取放的約定，接受了它的存在，但要使這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為習(xí)慣，還需要在日常活動(dòng)中加以練習(xí)。大多數(shù)孩子通過練習(xí)都能遵守約定，但總有那么幾個(gè)頑皮的孩子說到做不到，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。于是筆者尋找機(jī)會(huì)，給頑皮孩子一些督促的權(quán)力，這樣他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也有了自覺遵守規(guī)則的意識(shí)，遵守規(guī)則的能力得到了提高。

三、培養(yǎng)幼兒與他人合作的能力

合作能力就是通過和他人的協(xié)調(diào)溝通，共同努力完成任務(wù)的能力。較好的合作能力對(duì)孩子的成長有著非常重要的意義，它將伴隨著孩子的一生。幼兒的合作能力較差，主要表現(xiàn)為：合作意識(shí)薄弱，合作方法較少。有的幼兒在與同伴交往中任性、孤僻，不愿與人交流，以自我為中心，分工意識(shí)淡薄，不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作。活動(dòng)中遇到困難時(shí)，只是求助老師，同伴間缺少相互幫助的意識(shí)。

在種植活動(dòng)中，我們往往將菜籽包成小包，菜秧扎成小捆，肥料裝成袋。活動(dòng)中，雖然經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟膫€(gè)同伴抓著菜籽不撒手或霸著肥料袋不讓別人動(dòng)而大喊大叫的現(xiàn)象，但是許多幼兒還是學(xué)會(huì)了“老師說了要合作才能完成任務(wù)”這句話。他們發(fā)現(xiàn)，只有一部分人澆水、一部分人撒種、一部分人施肥，才能又快又好地完成種植任務(wù)。慢慢地，幼兒有了分工合作的意識(shí)，并體驗(yàn)到了合作帶來的快樂，活動(dòng)常常在孩子們“要種辣椒啦，我們有的松土，有的放秧苗，還有的施肥，好開心啦”的歡聲笑語中完成勞動(dòng)任務(wù)。

四、培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”幼兒更多的只是知道自己有一個(gè)溫暖的家，要尊敬家里的長輩，熱愛自己的家庭，對(duì)于“愛家鄉(xiāng)”的意識(shí)還比較淡薄。我們借助種植活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到本土資源給家鄉(xiāng)人們帶來的幸福，感受到大自然給予的饋贈(zèng)能讓我們的生活變得有滋有味，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

當(dāng)然，在種植活動(dòng)中，除了培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力外，我們將繼續(xù)有目的地整合各方面的教育資源，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。