開啟科學之門，點燃探究情趣

顧明

一、設疑激趣，親近科學

贊可夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”激發學生對科學的興趣是低年級科學教學的第一要務。《小小科學家》是一年級科學首個教學內容，其教學重點是使學生認識科學家的工作，知道科學家是發現大自然秘密的人，感知科學探究的樂趣。

為了激發學生對科學家及其工作的興趣，沒有直接向學生講授，而是利用學生的好疑天性，設疑激趣。給學生出示了一碗潔白的大米說：“同學們知道這是什么嗎？”“是大米！”同學齊聲回答。“同學們天天吃著大米飯，有誰知道大米是從哪里來的？”追問道，“是水稻變成的。”一個男生回答說。“你真厲害！說得沒錯，提起水稻，中國有一位被稱為水稻之父，他為中國乃至世界的糧食問題做出巨大貢獻，你們知道他是誰嗎？”繼續向學生提問，看到學生一個個搖著頭，趁機說：“今天，老師把這位了不起的人物請到了我們的教室，同學們想認識他嗎？” “想！”好奇心強的孩子迫不及待地想要見見這位了不起的人物，“那就讓我們把他請出來，一睹他的尊容。”邊說邊播放袁隆平的視頻資料。孩子們睜大眼睛，滿懷好奇地觀看視頻。“同學們看完視頻后知道了什么？”在學生看完視頻后提問。“這位老爺爺是一位科學家。”“袁隆平爺爺是研究水稻的專家。”“老爺爺平時的工作就是和水稻打交道。”孩子們爭先恐后地回答。“同學們說得真好！像袁隆平爺爺專門搞研究的科學家還有許多，讓我們再來認識幾位科學家，看看他們是怎樣工作的？”繼續帶領學生親近科學家，了解科學家的工作內容和過程，感受科學的價值。一個又一個問題，點燃學生好奇心，激發學生興趣，激勵學生思考。

二、親歷探究，點燃情趣

赫爾岑說過：“科學決不能不勞而獲，除了汗流滿面外，沒有其他獲得的方法。”探究是科學學習的主要方式，要讓學生懂得科學沒有捷徑，科學需要親歷探究，知道探究不僅需要動腦思考，還要動手操作，讓學生在探究中享受到成功與快樂，激勵他們像科學家一樣去探究科學。

對于剛剛接觸科學的一年級學生，避免畫餅充饑，要為學生搭建探究平臺，提供親手實驗的機會。讓學生在親歷探究中感受到探究的樂趣，點燃他們的探究興趣。例如，在教學《小小科學家》一課中，為學生安排了一個有趣的“滾小球”實驗：讓小球分別從斜面上的紅色點和藍色點滾下，哪次滾得遠？在實驗過程中，沒有喧賓奪主，而是讓學生為活動主體，讓他們親手操作，親自體驗，在自主活動中充分享受科學探究的樂趣。考慮到這是學生的初次實驗，一定要讓學生懂得怎樣做科學實驗，掌握科學完整的實驗操作程序，養成良好的科學探究習慣。在學生實驗時，不是讓學生隨意操作，而是先引導學生猜想：從哪個高度滾得遠？猜想之后讓學生說說猜想的依據，之后再指導學生動手滾球、觀察記錄，最后組織學生比較小球的遠近，得出結論：小球離桌面越高，滾得越遠。學生經歷了從猜想到驗證，再得出結論的完整實驗過程，對科學實驗的流程有了一個大致的感知和理解，懂得實驗是科學探究的重要方式。親手實驗不僅讓學生獲得真實的感性認識，而且讓他們在動手操作中體驗到科學的好玩有趣，激活了學生的探究熱情，使他們更喜歡科學，喜愛探究。

三、閱讀浸潤，蘊育種子

“讀書之于智慧，猶如體操之于身體。”書籍是知識的重要源泉，閱讀是獲取知識的重要途徑。在新課程背景之下，科學閱讀成為科學教學的一種重要方式，科學閱讀越發得到廣大科學教師的重視。在科學課堂中注重一年級學生科學閱讀教學，引領他們從書籍中去汲取知識，享受快樂，通過閱讀浸潤，蘊育學生心田中的科學種子。

《小小科學家》第三部分安排的是閱讀活動，旨在讓學生知道科學家是發現大自然奧秘的人。在學生做完“滾小球”實驗后，讓學生閱讀書本中的“伽利略滾小球”，閱讀后組織學生匯報交流：“什么人做了什么事？”通過交流，學生認識了伽利略，懂得科學家伽利略也做過“滾小球”實驗，他們自己發現的規律和科學家發現的一樣，孩子內心充滿無限自豪感。接著，又給學生提供了一段閱讀資料，圖文并茂的資料，吸引了學生的閱讀興趣，為了充分調動學生閱讀積極性，還組織學生開展閱讀競賽，比一比誰在閱讀中的發現最多。好勝心強的孩子們專注于字里行間，他們邊閱讀邊討論。通過閱讀交流，學生知道“大樹是怎么長高的”，懂得“閃電是怎么發生的”。在閱讀中，學生認識到許多問題的答案已經被科學家找到，但仍有很多問題沒有找出答案，趁機激勵學生勇敢探究未知領域，樹立投身科學事業的偉大志向。科學閱讀浸潤了童心，科學的種子在學生的心田潛滋暗長。