天然去雕飾，打造“真”課堂

周媛媛

在以往的課堂教學中，有些教師總是追求課堂形式的熱鬧，學生的能力提升并不明顯。這樣的課堂教學顯然是不符合《新課標》的要求，《新課標》下的語文課堂應該尊重學生的自主性，讓學生能積極、主動思考，讓學生真正參與到課堂活動中去，獲得知識，提升能力，這樣也有助于課堂高效的構建，提高學生的綜合素養。

一、自主質疑，讓學生真思考

《新課標》中明確指出：“在語文學習過程中，教師要培養學生的問題意識。”其實，對真學課堂的構建，教師也要讓學生真正思考，幫助學生獲得深刻體驗。要實現這樣的目標，教師要鼓勵學生在解讀文本的過程中自主質疑，讓學生在提出問題之后也要自主解決問題，這樣才能促進學生對文本內容的深入解讀，提高學生的閱讀能力。

例如在教學《火星——地球的孿生兄弟》一文時，教師就通過引導學生自主質疑來幫助學生深入解讀文本。在具體的教學過程中，教師首先激發學生的閱讀興趣：“同學們，我們對于生活的地球了解多少？那對于地球之外的星體你又了解多少呢？今天我們就一起走進神秘的宇宙。”對于小學生來說，天文知識和天體現象是非常喜歡的話題，大家的積極性被充分調動起來，在教師的引導下紛紛走進文本閱讀。通過這樣的初步感知，學生也提出了自己的問題：“老師，我們能去火星上看看嗎？我們用什么方法去火星呢？除了火星，還有什么星球能夠和我們的地球相似？”

這樣，在教師的有意引導下，學生對文本探究產生了濃厚興趣，也就產生了自主質疑的可能。教師要鼓勵學生敢于提出自己的問題，然后大家一起探究交流，幫助學生獲得知識。這樣的過程也在最大程度上發揮了學生的自主性，讓學生真正思考，提高了能力。

二、動態生成，讓學生真探究

真學課堂的構建還要注重課堂教學的動態生成，讓學生真正參與到課堂探究中去。在教學中，教師要精心預設課堂活動，但學生在課堂過程中總會出現一些意料之外的情況，這就是課堂中的動態生成。作為語文教師，要抓住這些動態生成進行機智引導，讓學生真正參與到課堂探究中去，引導學生思維碰撞，獲得知識。

例如在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學方法讓學生進行真探究。這篇課文的故事性很強，學生都非常喜歡。在教學過程中教師要求學生分析文本中的人物形象，大家對于宙斯的形象特點都覺得是殘酷無情的。但是就在大家議論紛紛時，一個學生卻提出了不一樣的見解：“我覺得宙斯不是冷酷的，因為普羅米修斯畢竟是盜火了，這樣的行為必然是違背規定的，而宙斯作為天神，自然要對他進行處罰。”面對這樣的理解，教師意識到這是引導學生進行深入解讀的有利時機，于是讓學生進行討論交流，在這樣的過程中，讓學生的認識更加準確而深刻。

真學課堂離不開學生的真正思考。在教學過程中，教師不僅要精心預設，且要抓住課堂教學中的動態生成，讓學生進行思維碰撞。在自主探究交流的過程中對文本進行深入解讀，幫助學生獲得個性化的體驗，這樣也能鍛煉學生的思維，提高學生的素養。

三、實踐活動，讓學生真參與

學生都是活潑好動的，在教學過程中教師也要從學生的性格特點出發進行課堂教學設計。在學習過程中開展多種多樣的實踐活動，讓學生真正參與到實踐活動中去，這樣不僅能強化學生的認識，且能鍛煉學生的實踐能力，幫助學生獲得真實的情感體驗，實現能力的提高。

例如在教學《莫高窟》這篇課文時，教師就采用了組織學生參與實踐活動的方式，引導學生解讀文本，鍛煉學生的能力。《莫高窟》這篇文章向我們展示了中國文化的博大精深，展示了文化遺產的精髓，在學習過程中教師預設的目標就是激發學生的民族自豪感和愛國熱情。在學習文本的基礎上，教師引導學生進行實踐活動：“同學們，實際上中國的歷史古跡還有很多，請同學們選擇自己喜歡的進行解讀，然后制成視頻資料和大家一起分享自己的感受。”學生借助豐富的網絡資源，通過小組合作競爭的形式，饒有興趣地開展課外收集制作活動，鍛煉了學生的閱讀與收集能力，提升了電腦實踐操作能力，同時進一步增強了學生對祖國秀麗風光的更多了解，增強了愛國情懷。

在語文學習的過程中，教師組織學生進行實踐活動，不僅能幫助學生深入解讀文本知識，還能鍛煉學生的能力，同時讓學生的情感得到升華，提升課堂教學效果。

總之，在語文教學過程中，要追求真學課堂的構建，讓學生在學習過程中真思考、真探究、真活動。讓學生在主動思考、主動探究的過程中，收獲知識，提升能力，促進他們語文素養的提升。天然去雕飾，打造真學課堂，讓課堂回歸本色，享受語文返璞歸真的真滋味。