例析EEPO教育理念在語文課堂的應用

郭虹華

EEPO是基于傳統教育方式的一種全新教育理念，其核心的理念就是“有效教育是通過組織和參與來實現的”。許多教師根據將學生作為課堂的主體，告別原來單一無趣的授課方式，慢慢總結新的經驗方法，讓學生成為課堂學習的主角。

一、EEPO教育理念的意蘊

云南師范大學的孟照彬教授是MS-EEPO教育理論和教育方法的創始者，MS代表的是孟氏教育體系。EEPO倡導通過小組學習、團隊合作、學習的表達呈現、速度訓練、社會實踐體驗等學習方式，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。孟教授將自己創立的理論體系、操作體系和思想體系結合起來，帶入課堂，通過參與和組織實現教育的有效性。EEPO符合新課改的理念，有很強的實用性和操作性，也為教師在新課改環境下提高教學效益提供了強有力的抓手。

二、EEPO教育理念創始前的現實困境

走進小學語文課堂，經常發現語文教學還存有許多問題。

（一）落后的教學方法。有些小學語文教師的年齡偏大，他們的教學方法有時過于傳統。而學生每天的常態則是坐在座位上，聽著老師的講解，不情愿地做著筆記。這種教學方法不僅老師過于勞累，學生其實也不喜歡。這種課堂教學沒有以學生為主體，單純的機械教育嚴重降低了教學效率。教學改革就是要摒棄這種傳統模式，以新的方法新的理念，帶動學生更好學習。

（二）學生缺乏自主學習性。小學生的學習效率與其學習意識有密切的關系，而課堂氛圍則可以直接影響學生的學習意識。在教學實踐走訪中，筆者發現許多小學生并沒有充足的自主學習意識，大部分的學習行為都是在老師或者家長的要求下進行的，這是一個很嚴重的問題。因此，提高小學生的學習意識是教學方式改革的關鍵所在。

三、EEPO教育方法的實踐路徑

EEPO教學方法實際應用于小學語文教學的課堂中，可以有效解決上述問題，擺脫傳統教學方式的束縛。

（一）注重在備課環節預設目標

在EEPO這種教學模式下，備課是一個重要的環節，也是先導條件。教師只有在備課時預設好自己的教學目標，才能進行后續的教學任務。教師應在備課時制定具體學習目標，突出此節課的重點和難點，一步一步地指引學生，慢慢理解重點，搞懂難點，從而提高學生的語文能力。

比如，在引導學生學習《爺爺和小樹》這篇課文時，教師可以課前讓學生進行預習，找到自己感興趣或者有疑問的部分。課堂上，教師可以利用備課中準備好的練習，從多方面引導學生。通過分角色扮演等，加強課堂氛圍，讓學生們認識到植樹的重要性。這種方式不僅有效提升了學生語文能力，也能引導他們樹立正確的價值觀等。

（二）注重將學生作為課堂主體

EEPO教學方法的一項重要內容就是讓學生成為課堂的主人，這也正是該理念的創新所在。為此，教師可以把競賽或是游戲帶入到課堂，在合理教學的前提下，以學生喜歡的方式提高他們的積極性和主動性。

比如，在教學《我愛祖國》這篇課文時，教師可以組織學生進行關于祖國名山名河的知識競賽，也可以準備一些獎勵，鼓勵學生積極參與進來。這種方式能使語文課堂變得十分活躍，學生在競爭環境下也會呈現自己的學習主動性，從而更好理解所講課文的內容，更會對語文學習充滿期待。

（三）注重結合教學內容合理構建溝通橋梁

課堂上的師生交流，可以有效地解決學生的困惑，也是教學中不可缺少的環節。教師可以結合所講內容，合理建設一個能與學生進行交流的平臺，解決學生的難題，讓之后的教學活動可以更加輕松地展開。師生生成性的對話與交流過程，也是“共生”與“同構”的過程。

比如，在教學與動物有關的課文時，教師可以讓學生通過養蠶活動，讓學生經歷看蠶寶寶出生、喂蠶、觀察蠶吐絲結繭等過程，在生成性的觀察生活中學會觀察、學會記錄、學會思考，主動分享自己與動物之間發生過的趣事，使課堂更加貼近于生活，增強理解。

總之，在小學語文教學中，引導學生具有學習主動性是很有必要的。恰當應用EEPO這種新型教育理念，可以有效構建出優秀課堂氛圍，增強學生的學習積極性和主動性，進而提升學生的自主學習意識，讓他們感受到到語文的樂趣。