小學語文評課的誤區與對策

周員清

由于語文知識在日常生活中的重要性，因此老師和家長對語文教學特別重視。根據教學需要，每所學校都會制定語文教學計劃，對教師教學全程跟蹤評價，以全面提升語文教學水平，使教師明得失、知進取，切實提高課堂教學效率。但是，在實際語文評課中，有些教師往往會產生一些誤區。

一、重教師，輕學生

隨著新課程改革步伐的迅速推進，“學生是課堂的主人，是學習的主體”這種認識在師生中逐漸形成。但在評課時，評課者仍只關注教師的“教”而很少談及學生的“學”。筆者多次參與評課，大多數教師礙于同事面子，即使知道授課教師存在不足，大多也不指明或說清楚，浮光掠影一笑而過，根本就沒有談及教學的本質問題。長此以往，那么公開課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺了，這對教師自身的教學水平沒有多大提升。大家可以想象，還有多少教師評課能夠顧及學生的聽課感受呢？因此，這是教師日常評課常出現的誤區。

二、重形式，輕目標

日常教研中，一般來說，教學形式要服務教學目標。在評課時，往往非常關注授課教師采取的教學形式，這種教學形式是否有利于課堂目標的完成和延伸，至于對全體學生的訓練目標能否實現，一般都不考慮。評課教師關注授課教師運用多媒體的情況，如果能使教學內容形象、生動，能夠激活學生的學習積極性，可能會得到評課教師的好評。但是，他們沒有考慮到，如果僅僅是靠采用多種形式的教學手段，濫用現代教學媒體，這樣肯定會削弱學生對語言文字的感受力。因此，在評課時，評課者不能把運用多媒體作為評價教師掌握現代信息技術的主要標志，如果采用了，就充分肯定，反之，則否定。這種重形式，輕目標的做法是不可取的。

三、重面面俱到，輕特色剖析

一般來說，評課應該是整體性的，不要不分輕重、主次，面面俱到，對一節課的分析評價，需要有所側重。在肯定之后，這樣才能把授課教師的經驗加以推廣。但是，現實并非如此。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態是否優雅，那教鞭的姿勢怎樣，圖表懸掛的高低，等等。所以，評課者要從評課目的和課型特點出發，突出重點，抓住要害，這樣的評課才能入木三分。

基于上述在評課中有可能出現的誤區，可從以下幾方面大膽進行改革評課模式。

第一，評課者要關注師生互動模式的效應。師生互動在教學中的重要性，不言而喻。如果評課者能從師生角度具體分析，那么既要分析授課教師的教學過程和教學方法，又要考慮學生在學習過程中的知識掌握情況。一個教師在教學過程中，不但教學整體設計要合理，教學方法還要運用得當。此外，評課者關鍵要看授課教師如何處理教與學的關系，如何處理傳授知識與培養能力的關系，這才是評課的重點。因此，整堂課的師生互動有利于提升課堂教學效率，既要肯定教師優點，又要指出需要改進之處。

第二，評課者要分析教學目標是否明確。語文教學過程是一個閱讀和寫作的過程。一般來說，教師對待公開教學課是比較重視的，對教學課程爛熟于心，對每一個教學步驟都十分明確、具體。例如，對一節閱讀課的評課，要看讀、寫訓練是否落實;是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用。對一堂閱讀課進行評估，評課者往往只側重學生的回答問題，至于對學生讀得如何，課文讀得好不好往往不予重視，至于是否動筆練習寫作，就更不關注了。這種評課就明顯悖于教學常規，如果授課教師對教學目標都不明確，那么何談傳授文化知識。

第三，評課者既要全面也要關注特色。評課教師要先看授課教師對教學內容的取舍是否合理，是否全面體現教學思想。如在教學《鳥的天堂》這篇課文時，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。這本身是一篇游記類的文章，那么教師就要把這兩次經歷的不同之處進行對比，突出教學重點和難點，這樣整篇課文的重難點和思想感情就體現得比較完整了。

總之，在小學語文評課中，評課者要根據授課的教學內容和教學目標，科學分析評論授課者在課程教學過程中的優點和不足，既不能片面地重視教師的教學教法，也不可面面俱到對整個教學過程進行點評。評課既要促進授課教師教學水平不斷提高，又能提升課堂教學效率，這樣才能打造學生學習的樂園，為學生將來的進步打下良好的基礎。