小學數學規則有效教學的探究

肖碩敏

小學數學規則是指兩個或兩個以上數學概念之間的關系及其規律性在人腦中的反映，主要內容為法則、定律、公式等。小學數學規則是數學知識的重要組成部分，是聯結數學概念與解決數學問題的橋梁，也是數學運算、數學推理與論證的依據。然而，目前大多數小學數學教師并不重視數學的規則教學，還是采用單一的教學策略。那么在小學數學規則教學中，教師如何有針對性采取有效策略？

一、倡導形式與本質兼容

新課改明確提出：教師必須更新教育理念，扮演好自己的角色;提高自身素質，探索新的教學方式，轉變學生的學習方式等。然而，在實際教學中，教師雖然學習了先進的教育理念，但大多流于形式，導致數學規則教學只注重形式而忽略本質。例如，在教學《異分母分數加減》這一內容時，教師應引導學生通過對生活垃圾構成的扇形統計圖主動探究，讓學生先獨立思考，知道分母加分母，分子加分子的方法是錯誤的，必須單位“1”相同。如果直接告訴學生利用通分來計算，顯然這種教學方法只重視了形式上的呈現，不利于學生真正理解內化法則。

二、教學過程適度情境化

計算法則在數學規則中占了很大的比重，因此在教學中，教師尤應重視計算教學。創設情境是數學教學中常用的一種策略，它利用數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象之間的矛盾。在計算教學中創設情境，目的是為了讓學生“觸景生情”，幫助學生理解計算中的難點。例如，在教學《20以內的退位減法》這一內容時，教師可以創設情境：游樂場里一位阿姨正在賣氣球，一共15個氣球，賣了9個氣球，讓學生根據情境自己提出問題：還剩幾個氣球？學生結合自己的實際尋求解決問題的方法，需要動手操作的同學可以用小棒擺一擺。通過創設“賣氣球”這個問題，表面上解決賣氣球問題，實則自己動手探究本節課的重點。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生在學習的過程中掌握了算法與算理的有效結合。

三、注重學生非智力因素的培養

愛因斯坦曾說過：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要。”這說明，在人的成長過程中，非智力因素有著不可忽視的作用。而非智力因素的培養，筆者認為，可從以下幾個方面去加強：首先要激發學生的學習動機。例如，教學《圓的周長》這一內容，可以向學生講述我國古代數學家祖沖之與圓周率的故事，從而增加學生的民族自豪感，樹立正確的學習動機。其次，培養學生濃厚的學習興趣，寓數學學習于游戲之中，激發學生的學習熱情。最后，培養學生健康的學習情感。研究與實踐證明，學生的情感、興趣與該學科的學習質量成正比。在數學規則教學中，如果教師以積極高昂的精神面貌和生動幽默的言語進行教學，往往能很好引起學生情感的共鳴，進而愛上該教師的課堂。

四、培養良好的學習習慣

雖說拒絕題海戰術，但是相應訓練還是必不可少的，畢竟熟能生巧，尤其是對公式、法則的應用。數學規則教學本質上也是對學生的一種習慣養成教育，通過大量實踐運用，讓學生養成嚴格認真的習慣，培養解決問題的能力。大量事實證明，很多學生因為缺乏認真的學習態度以及良好的計算習慣，導致法則、定律、公式都不會運用和計算失誤，最終影響其思維的發展，所以學生要經常學習訓練，真正內化其算理，在學習過程中才可以節約大量時間。

總之，教師要做好課堂的組織者、引導者和合作者，使學生對數學規則性內容產生濃厚的興趣，進而深化對知識的理解，達到舉一反三和靈活運用的目的。同時，教師不可以局限結論，需要通過示范導向幫助學生形成對內容的理解和掌握，從而提高教與學的實效性。