英語學習能力培養的積極作用

耿彬彬

具備高質量的學習能力對學生的英語學習有重要的影響，尤其是對留守兒童來說，培養學生的英語學習能力對他們有積極作用。

一、模擬情境，培養地道語感

對于留守兒童來說，接觸英語的機會除了課堂上的學習以外并沒有那么多。他們多數不具備較好的英語語感，為了解決這一問題，教師應該在課堂上多模擬實際交流情境，為學生提供培養語感的機會。

比如在學習二年級上冊第五單元“Have some juice， please！”時，教師可以利用情境模擬的形式來講授這一節課的內容。這節課的內容與學生的生活息息相關，并且難度也適合學生培養英語語感，在角色扮演中了解地道的英語表達方式。教師可以準備一些物品或者是帶圖的卡片，比如“juice”“yogurt”“sandwich”“tart”和“cupcake”。接下來是情境的模擬，讓學生選擇自己想扮演的角色進行情境模擬對話。如，小明、小剛扮演去Yang Ling家做客的男生，小麗扮演去Yang Ling家做客的女生，小紅扮演Yang Ling，小芳扮演Mrs. Yang。小紅首先說：“Have some juice， please！”此時，小麗說：“Thank you， Yang Ling. I like juice.”這時，小紅又問兩位男生說：“How about you？ Juice？ Yogurt？”兩位男生一起說：“Yogurt， please.”通過這種情境模擬，學生能夠在課堂上鍛煉自己的語感，熟悉地道英語的表達形式，這對于培養學生的語感有重要幫助。

結合留守兒童的實際情況，在課堂上多為學生創造合適的情境，讓他們在情境中去體會真正地道的英語表達方式，有助于增強學生的語感。語感的增強對學生的英語學習能力提升也很關鍵，對學生的發展有積極影響。

二、開展對話，強化思維分析

思維能力在學生的英語學習能力中占據舉足輕重的地位，運用對話形式，將學生帶入課文中的場景，結合自身經驗開展思維分析對學生能力提升很重要。

比如在學習四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師在講授時應該有意識地去培養學生的思維分析能力。比如可以開展對話的形式，讓學生自己思考分析每個季節有什么特征，適合做什么活動。在對學生進行分組以后，可以讓學生兩個人一組，進行互相問答對話，鍛煉學生的思維能力。如A問B：“What do you think of spring？”B就可以結合課文內容加上自己的生活經驗得出結論：“Spring is warm， many flowers bloom in spring. Spring is beautiful.”B可以問A：“What do you like to do in the spring？”同樣A就可以在分析以后回答：“In spring， we fly kites and go boating.”經過這種互相問問題對話的形式，學生的思維能力能得到顯著提高，是一種有積極作用的方式。

對部分留守兒童來說，與人交流溝通可能會存在一些問題，這也限制了他們思維分析能力的發展。讓學生開口說英語，在與其他學生的交流中獲得思維分析能力的提升是關鍵因素。

三、開放作業，拓寬學科視野

留守兒童常常因為接觸事物的機會不多，導致沒有寬闊的學科視野。如何為留守兒童創造機會去拓寬學生的學科視野，是每位英語教師應該去思考的事情。為了解決接觸事物不多的現狀，教師可以通過布置開放式的作業來給學生創造機會，拓寬學科視野。

例如在六年級上冊第八單元“Chinese New Year”這一課中，學生可以了解中國的傳統節日——春節。雖然春節是學生極為熟悉的節日，但由于地域和民族的區別，很多傳統節日的習俗各不相同。因此，教師可以以一節課的內容為媒介，給學生布置開放式的課后作業，讓學生了解更多關于節日的知識，拓寬學生的學科視野。比如，課文中提到的“Tomorrow， my family and I are going to buy some new clothes and food. Then， in the evening， were going to make some cakes and tangyuan.”這里提及到了湯圓，由于地域差異，南方和北方的年夜飯會有一些區別。以此為例，教師可以讓學生每個人在課后通過網絡或其他途徑查詢一個自己喜歡的節日習俗，并在下次上課時為同學展示講解。這種開放式的作業，不僅給學生帶來了很大的自由發揮的空間，還能讓學生做作業的積極性提高，在自己喜歡的事情中收獲知識，拓寬視野。