緊扣“文眼”，讓繪本閱讀輕松有趣

張培培

在閱讀過程中，學生只要能夠抓住“文眼”，閱讀就能勢如破竹，長驅而入。繪本讀物以故事為主線，內容明確、流暢、緊湊。在閱讀過程中，學生只要能掌握這個故事的“文眼”，如主要事件、主要情感或是特定的節日、特定的情境等，就能夠實現自己讀、自己悟。

一、以“文眼”繪導圖，指明閱讀方向

繪本故事，簡單易懂，充滿童真童趣，它的“文眼”往往顯而易見。在繪本教學中，巧妙利用繪本的“文眼”設計思維導圖，以留白式的思維導圖，激活學生的思維，引發學生對“文眼”的關注，巧妙幫助學生指明閱讀方向。

繪本故事《The Rabbit and the Two Carrots》圍繞兩個胡蘿卜的行蹤，講述了一個關于分享的故事，故事簡單有趣，溫暖有愛。在這個故事中，在教學中扣緊“carrots”“give”這兩個“文眼”，繪制思維導圖。通過形象生動的卡通形象，主角兔子、小驢、小羊、小公雞的卡通形象及可愛美味的胡蘿卜，將整個故事串起來，以“give”作為繪本閱讀的突破口，引導學生在閱讀的過程中，找出胡蘿卜的下落，搞清楚誰送給誰、留給誰的。通過“文眼”及思維導圖的指引，明確學生的閱讀方向，引導學生找出胡蘿卜的下落，在閱讀過程中感受“give”的內在情感。隨后，在角色扮演的過程中，學生很快就能真情流露，在“I will give it to……”之中充分感受“分享”的樂趣，充分感受“I love my friends.”的內在含義。

二、以“文眼”串故事，促進語言表達

讓學生以自己喜歡的形式“講故事”“說故事”是繪本教學最直接有效的途徑。這不僅有利于學生對故事的理解與掌握，還能促進學生綜合語言應用能力的有效培養。在繪本教學中，要巧妙利用“文眼”，設計故事復述活動，如句子連連看、詞匯接龍、角色扮演、故事拼圖等，讓學生在“文眼”的提示下，結合自己的理解，以自己喜歡的形式，將故事大膽地串起來。

如在教學三年級下冊《Unit 7 On the farm》這單元時，在第三課時的閱讀鏈接中插入了繪本故事——《The Little Red Hen》，以農場里的主人公小紅雞的故事，讓學生再次走進農場。在While-reading部分中，在第一環節“Fast reading”中，就扣緊關鍵詞“friends”，創設問題情境，拋出問題“How many friends does the little red hen have？ Who are they？ What are they like？”在這個問題情境中，引導學生通過文眼、關鍵詞“friends”迅速找出答案，并完成“a? ? ?dog， a? ? ?cat， an? ? ?duck”的填空。在閱讀過程中，有意識地訓練學生以關鍵詞獲取閱讀信息的閱讀技巧，通過關鍵詞及問題情境，將故事簡化。隨后，引導學生通過關鍵詞“Help”將小紅雞與朋友們串聯在一起。Task：The little red hen wanted some help. What help did the little red hen want？ Have the students order the five helps. Look for the key word“help”.

三、以“文眼”創活動，豐富閱讀體驗

“文眼”要充分引起學生的注意，就應放在學生喜歡的、豐富多彩的閱讀活動中。在繪本教學中，可以充分利用“文眼”，利用繪本的關鍵信息，開展一些有趣的小活動。如智力闖關的小游戲、“四幅繪圖”的故事DIY活動、“文眼”地圖等，以探究性的活動，讓學生多方位地感受語篇，體驗“文眼”所帶來的閱讀便利，收獲繪本閱讀的快樂。

五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元討論了各種各樣的交通工具及出行方式。為強化學生的記憶，促進學生對這個知識點的應用，插入了同步繪本——《We All Go Traveling By》。這個繪本故事從旅行主題出發，引出了各種各樣的交通工具，通過交通工具所發出的特色的聲音，幫助學生更好地認識、識記。在教學中，從第一節“a yellow school bus”這個學生最熟悉的小黃車出發，通過“beep-beep-beep”的喇叭聲，點燃學生的學習熱情。隨后以韻律歌謠的形式，加入歡快的背景音樂，由教師坐火車頭，邀請學生上車。在這個過程中，抓住“交通工具的擬聲詞”這個“文眼”，開展情境扮演活動，讓學生充分感受到交通工具不斷發生的改變。在這個“換車”“上車”的師生互動與角色扮演中，豐富學生的閱讀體驗，讓學生越讀越輕松，越讀越歡快。