對體育課堂表現性評價的探索

吉海燕

表現性評價在考量學生知識性水平上不及傳統的紙筆測驗評價，但對學生情感、態度、意志、技能水平的檢測卻特別適合。從這個角度來看，表現性評價適用于我們的體育課堂。在課堂組織和實施中，表現性評價具體表現在三個方面：一是評價目標的定位，二是評價標準的依據，三是評價內容的選擇。表現性評價需要重視體育學科的特點，以及不同學段學生的生理、心理發展特點，合理規劃，有所側重，激勵為主、建議為輔，讓學生始終保持濃厚的運動興趣，積極向上的情感態度，揚長補短，不斷進步。

一、目標定位：關注學生的情感、意志、技能

表現性評價從單一的關注學習結果，變為關注學生的情感、意志、體能、團隊合作等諸多方面，并通過對這些信息的加工處理，給予學生全面、客觀的綜合性評價。在這樣的目標定位下，教師的課堂組織有了更多的執行指向，也有了更為規范的教學行為，這對于教師個人教學水平和體育課堂教學質量的提高有重要的作用。同時，由于表現性評價目標的更加明確，學生也能夠較為全面地認識自己，知道目前自身的優勢以及尚需努力的方面。因為表現性評價的目標明朗化，教師與學生、學生與學生、學生自身都可以隨時隨地進行自我觀照、考量，從而很好地發揮了評價的診斷、反饋和促進作用。

如在教學小足球運球這一內容時，我們都會毫無例外地將學生的技術動作達成度作為課堂評價的重要目標，而對于學生在學習過程中表現出的要領把握、技巧內化、奔跑能力、反應能力、堅定決心、頑強意志、人與人之間的和諧關系等，就要求較少。但筆者對這節課的表現性評價目標做了這樣的描述：體會腳背正面推撥足球的動作要領，掌握正確的運球技術;關注學生在學習過程中表現出來的各種體能體技亮點，及時鼓勵，發展運動的肢體力量，培養身體、思維的靈活能力;激發學生愛上足球的興趣，培養良好的意志力和挑戰精神，建立和諧的團隊合作關系。這樣課堂上老師教有方向，學生學有目標，變原先的單一追求某一能力的形成為多種能力的綜合培養，既讓學生全面認識自己，知道該從哪些方面努力，又為學生平時表現積累可靠的評判。

二、標準依據：側重于對學生激勵性正面評價

表現性評價是建立在真實的課堂情境背景之下的，因此，它需要教師擁有靈活的教學方法、準確的行為判斷、綜合的信息加工能力。但所有這一切都不應該脫離評價的正面引導和激勵功能，否則一切評價也都是對學生進行貼標簽、劃等次，不利于學生學習積極性的提高和學習動機的激發。

在教師示范、指導時，每個學生就進入了小組自由練習階段。這時教師的巡視就應該關注各種有代表性的動作，以及在練習中涌現的先進事例，為下階段的總結評價搜集素材，也為樹立正能量、帶動集體向上做準備。如在練習過程中，一小組長認真為組內一個學習較慢的同學反復示范、糾正，該同學也不厭其煩、堅持練習，筆者就把他們評為優秀師徒大加表揚;一學生在揣摩腳背推撥足球動作要領時，認真觀察別人的動作，并進行比較分析，得出力量與足球行進速度的關系，筆者授予他智多星的稱號。關注每個學生多方面的表現，不以單一評價困囿學生，這樣每個學生才有積極向上的動力和不斷努力的愿望。

三、內容選擇：關注體能體技意志力進步幅度

表現性評價的核心是對學生能力表現的評價，其要點是對學生完成某一任務過程中表現出來的體能、體技以及思維、協調等能力，教師通過這些外顯性行為合理、綜合地評價學生的學習情況。同時，學生表現出來的情感、態度、意志力傾向、較之前的進步幅度也是真實、客觀的，這些都能夠很好地幫助教師實現表現性評價走向公正、真實、貼切，充滿正面引導張力。

教師在對初次練習進行表現性的激勵性評價之后，再讓學生進入第二輪的強化、鞏固階段，學生帶著剛才表現出來的優缺點進行有意識、有目標再度練習。在此環節，教師可把對學生評價的權利下放到每個小組內，讓每個組長、組員都學著老師對身邊的伙伴進行評價。這時候，我們可以討論出一套評價內容：運球的技術熟練度、技巧靈活度、奔跑能力、遇到困難克服的勇氣和決心、與他人關系是否和諧等。這樣學生在練習時會主動向高級別努力，評價時會為自己擁有多個高級別的評價而歡呼，他們的體能、體技、意志力、情感態度在充滿正能量的引領下不斷提升，其進步幅度也明顯呈現。

正是課堂表現性評價更加關注每個學生整體發展，隨時隨地激勵、鼓舞學生，讓他們更充分地從多方位去展示自我，發展自我，很好地體現出新課程理念中評價的的診斷、反饋和促進、引領功能。因此，值得我們每個體育老師去研究、完善，以真正提高我們自身的教學水平和課堂教學質量。