“互聯網+”背景下醫學高校教學改革初探

郭喜華

隨著網絡技術的高速發展，慕課等各類網絡課程在數量上越來越豐富，在質量上越來越好，但如何加以有效應用成為了醫學高校教學中的一個難題。在“互聯網+”背景下，對各類資源有效整體創造了條件，。如將慕課作為主干課程，各高校錄制的網絡課程作為補充，微課作為教學引導，為高校教學工作的改善和優化提供了新的途徑。

互聯網+醫學高校教學改革在2015年全國十二屆人大三次會議上，李克強總理提出了“互聯網+”的行動計劃。“互聯網+”的構建目的是促進新一代信息技術如大數據和云計算等，與教育、生產和服務業的傳統的模式相結合，以進一步提高教學質量和經濟價值。在此背景下，我院在教學過程中，將“互聯網+”的概念融入其中，如利用慕課、微課和其他醫學院校共享的網絡教學資源進行教學改革，有效改善了傳統講授法教學過程中，教學內容固定，教學形式單一等弊端，獲得了學生的一致好評。

一、“互聯網+”融入教學的必要性

近年來，隨著網絡技術的高速發展，各類網絡教學資源數量越來越多，質量也越來越好。常見的網絡教學資源包括慕課、微課和各個高校獨立錄制的視頻課程等，雖然在一定程度為醫學高校學生的學習提供了更多的選擇，但在實際應用過程，學生的使用情況并不理想，如以慕課為例，現階段主要的慕課資源包括好大學在線CNMOOC和MOOC中國等，平臺數量數以百計，可以說慕課資源是海量的。但在海量的教學資源面前，由于缺乏教師對學生學習指導環節，致使學生對網絡資源課程的選擇缺乏合理性和自學方法不當。如在選擇不合理性方面，首先各類網絡資源課程缺乏有效銜接，如慕課具有教學質量高教學過程完成的特點，微課具有教學內容短小精悍和凸出重點難點的優勢，而在實際教學過程中，兩種課程往往獨立開展教學，使學生無法有效進行選擇。另外，各類網絡資源課程也缺乏與課堂教學的融合。如很多高校開展的網絡教學課程與課堂書本內容具有明顯的差別，無法使學生的知識融會成一個整體；在自學方法不當方面，很多學生認為網絡資源課程類似于選修課，僅僅是觀看一邊就完成了自學任務。或者相反，部分學生對某些課程產生了濃厚的興趣，甚至忽視了課堂教學的內容。由此可見，為了合理的利用各類網絡教學資源，主要出發點是將各類網絡資源整合為一體。“互聯網+”在概念上不隸屬于某一種教學資源，是各類資源的集合，以此在主觀上為教學工作的開展創造了條件。

另外，從1999年我國高校擴招以來，對于教師來說，自然面臨著授課壓力增大的問題，而授課壓力大很容易會導致教學質量的降低，最終受害者還是高校的學生。“互聯網+”將各類網絡課程資源融合后，通過對學生合理的引導和指導，很多教學內容學生可以通過自學完成，在一定程度上緩解了教師的授課工作量，提高了高校整體的教學效果。

二、“互聯網+”融入教學的可行性

教學改革是各個高校普遍開展的重點工作之一。因為在現有的教學環境下，學生的學習需求日益增加，就業壓力尤其是醫學高校的就業壓力逐年增大，迫使高校不得不從自身出發，探尋新的教學途徑。通過筆者對教學改革相關文獻進行分析，總結得出主要的教改方向包括以下一種：第一，擴展課堂教學時間。如指導學生利用課后和假期時間進行學習；第二，擴展學習內容。如除書本教材的外，指導學生對相關的知識內容進行學習；第三、，轉變教學角色。將學生作為教學過程中的主體，通過自學和討論等方法，提高學習的主動性和積極性。“互聯網+”融入教學后，完全符合以上教學改革的方向。

三、“互聯網+”背景下各類網絡課程的融合方法

“互聯網+”為各類網絡課程的提供了良好的環境，顯然如何有效將其有效融合，才能更好的起到1+2大于2的效果，本文制定的方法如下：第一，以慕課課程作為“互聯網+”的主干課程。如以《耳鼻喉頭頸外科學》教學為例，選擇中國大學MOOC網絡中的相關課程作為學生必學的內容；第二，各高校錄制的視頻課程作為教學補充。各個高校根據自身的師資力量、試驗室條件和學生情況，根據慕課課程的授課內容，對其進行補充和完善，使教學內容更符合學校實際的教學需求；第三，以微課作為教學引導。憑借微課具課程內容短小精悍、錄制簡單和使用靈活的特點，重點制作指導類的課程，幫助學生更加合理的地選擇慕課課程。

四、“互聯網+”與傳統課程的融合方法

“互聯網+”為醫學高校教學提供了新的途徑，但同時也自然帶來了新的問題，即網絡課程的出現，必然會對學生傳統的課堂教學帶來影響，如時間如何分配和教學內容如何穿插等。因此需要將“互聯網+”與傳統課程進行合理的定位。在具體定位上，首先必須以課堂教學作為高校教學的主線，“互聯網+”作為教學輔助和學生自學的重點選擇。“互聯網+”背景下各類網路資源課程，在內容上根據課堂教學的知識點進行擴展，且擴展的深度和廣度要根據學生的具體情況而定，如對于重點醫學院校的學生和研究生，可以選擇難度較大和知識內容較為前沿的慕課課程。相反，普通醫學院校，尤其對于專科的學生，選擇與課堂授課內容相輔相成的課程為主。當然，在學生沒有課程安排的時間段，如學生校外實習和假期，，整個學習過程以“互聯網+”的網絡課程為主體。

五、“互聯網+”融入教學的建議

“互聯網+”融入教學后，建議高校為學生的學習提供便捷條件，以便于學生更好的利用“互聯網+”進行學習。如在學習時間方面，由于“互聯網+”教學內容的插入，必然會增加學生整體的學習壓力，如在學生日間課程較多的情況下，只能在夜間或休息時間段進行學習，難免在一定程度上降低了學習的積極性。因此，高校需要對目前的授課時間進行適當調整，如壓縮部門課程的理論知識授課時間，將這部分時間劃給“互聯網+”使用；在學習便捷性方面，慕課等網絡課程必須在學生有計算機或智能手機等設備終端，和互聯網絡覆蓋的環境中才能使用。建議學校為家庭條件較差的學生，提供一定的免費計算機使用時間，如每星期可免費使用20小時等。同時，擴大校園無線網絡的覆蓋范圍，以最大限度的降低學生的學習成本。

“互聯網+”融入教學后，對于教師來說，在教學方法等方面都提出了新的挑戰，因此建議高校主動的開展“互聯網+”相關的教學培訓工作，如可以聘請校內外“互聯網+”方面的專家，以如何更好的融入教學為主體開展講座，各個高校也可以彼此共享教學經驗和方法等，以進一步提高“互聯網+”融入教學的教學效果。

六、結束語

“互聯網+”有效的地將階段慕課和微課等網絡課程融合為一個整體，通過對各類課程的設置，如將慕課作為主干課程，各高校錄制的網絡課程作為補充，微課作為教學引導，對高校教學工作的改善和優化提供了新的途徑，為教學效果和質量的進一步提高創造了條件。

參考文獻：

[1]王竹立.智能手機與“互聯網+”課堂———信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，，2015，（04）：）：15-16.

[2]俞偉.“互聯網+教育”在醫學實踐教學中的應用[J].醫學信息學雜志，，2017，（04）：）：89-92.endprint