淺析高中英語語法教學中自主合作學習模式的運用

黃沁沁

摘 要：新課標所倡導的英語語法教學，無論在教學目標上還是在教學方式上，都與傳統的語法翻譯法的理念不盡相同，它要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。在這種情況下，中學英語語法教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

關鍵詞：高中英語語法；自主合作學習；運用

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-065-1

語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于英語教學中的一條主線。傳統的英語語法教學通常采用語法規則老師一條一條講，學生一條一條聽，教師一條一條寫，學生一條一條抄的模式。這種單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。《英語新課程標準》倡導“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”因此，我們應該對高中英語語法教學方面進行改革，教師應引導學生進行自主合作學習，以改善高中學生英語語法的學習狀態，促使學生熟練掌握英語語法知識。

一、明確學習目標

在高中英語語法教學中，教師應幫助學生明確學習的目標：首先，教師應詳細了解學生的學習能力和對英語語法的掌握情況；其次，教師應深入了解語法教學內容，并將語法教學內容歸類；最后，教師應綜合以上兩點內容，幫助不同的學生制定不同的學習目標。成績不及格的學生英語語法學習目標則是，掌握教材中的語法知識，并運用語法解答課后習題；成績中等的學生目標稍高，掌握并熟練運用英語語法，可以運用語法知識進行英語拼讀；而英語成績較高的學生語法學習目標則要高于前兩者，不僅要掌握教材中的語法知識，還需要根據教材內容拓展語法，掌握更多的知識，并能熟練運用[1]。此外，教師要定期測驗學生的學習情況，根據學生掌握的語法知識重新確定學習目標，通過合理設定學習目標，激發學生的學習動力，提高全體學生的英語語法成績。

二、引導學生自我調節

填鴨式的教學模式在學生的心中已經根深蒂固，學生不會主動學習語法知識，長期在這樣的思想中學習英語語法知識，導致學生的情緒不穩，厭惡學習語法。因此，高中英語教師需要改變學生的狀態，指導學生進行自我調節。如：學習“定語從句”的語法知識，教師在講解定語從句的關系詞時，可以將which、whom等詞語運用游戲或是幽默故事的形式進行講解，使高中英語語法教學充滿趣味性，有效幫助學生調整心情，進而提高學習效率。學生的心情直接影響學習效率，教師在教學中引導學生自我調節心情，保持心情愉悅。同時，教師在講課過程中，也應盡量使用詼諧、幽默的方式授課，有利于學生調節自己的心情，從而改善英語語法學習效率[2]。

三、引導學生合作學習

自主合作學習模式是指將自主學習和合作學習兩種方式融合。教師在教學中引導學生自主的與其他學生合作學習，提升自主學習效果。教師授課只占用較少的課堂教學時間，剩余時間由學生自由支配，而教師在課程結束時引導學生進行自主合作學習。如：“將來進行時態”和“過去完成時態”之間是否存在必然聯系、二者有哪些特點？并將課堂剩余時間留給學生自行支配。學生在思考過程中必然會與其他學生進行交流，互相討論自己的見解，尋找二者的內在聯系和特點，逐漸形成自主合作學習。教師運用問題將學生引入自主合作學習的情境中，學生不僅不會反感這樣的教學模式，反而會喜歡討論知識的過程，且學生在討論的過程中能夠體會到學習的樂趣進而成功的喜悅，故而在語法學習中經常自主進行合作學習。

四、引導學生溝通交流

班級是自主合作學習的大集體，教師要為學生創造溝通交流的環境。在班級自主合作學習的環境中，學生之間互相討論各個小組的學習成果，并通過質疑對方自主合作學習的成果強化討論過程，有利于了解更加準確的英語語法知識[3]。例如：教師將學生按照學習成績和學習能力、性格等分組，各小組之間自主學習英語語法知識；各小組選出組長與其他小組進行討論，積極論證自己的觀點正確，有利于學生在討論中發現自身的不足，并及時改正錯誤；最后由教師進行總結，鼓勵學生的學習過程，并講解正確的語法知識和語法的用途、使用環境等。加強學生之間的溝通交流，是高中英語語法教學中運用自主合作學習模式的有效措施。

五、引導學生相互評價

總結和評價是教學中不可或缺的環節。高中英語語法教學中，教師同樣要積極引導學生進行總結，并相互評價學習方法。首先，學生總結自身在自主合作學習中的表現和學到的知識，以及學習過程中存在哪些不足，并及時改正；其次，學生之間互相評價對方在自主合作學習中的表現以及學習效果。在學生的總結和評價過程中，教師并不是完全放任不管，而是在學生出現錯誤的觀念時，及時糾正學生的錯誤，使學生的總結和評價更具價值，從而使學生認可自主合作學習的模式，強化高中要英語語法的教學效果，提升自身的英語水平。

作為高中英語教師，我們應引導學生明確學習目標、引導學生自我調節、引導學生自主進行合作學習、引導學生總結并相互評價使學生真正掌握英語語法。總之，自主合作學習模式符合高中學生的心理特點和學習特點，運用自主合作學習的方式，可以有效激發學生的創新精神，促使學生深入學習英語語法、運用語法。

[參考文獻]

[1] 徐海玲.合作學習在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]黃金燕.自主合作學習方式在高中英語教學中的運用[J].英語教師，2016，16（03）.

[3] 龍艷春.自主合作學習模式在高中英語語法教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014，16（02）.endprint