讓微課“落戶”中學(xué)課堂教學(xué)

胡振中

摘 要：隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，微課的應(yīng)用前景將十分廣闊。在微課時(shí)代來臨時(shí)，學(xué)校是否應(yīng)該逐步引導(dǎo)將微課資源應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)呢？又應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用呢？在運(yùn)用過程中，又需要什么樣的原則呢？我們又應(yīng)該怎樣深入地認(rèn)識(shí)微課教學(xué)資源的特點(diǎn)呢？文章就這些問題進(jìn)行一番探討，與大家交流。

關(guān)鍵詞：微課；針對(duì)性；共享性；實(shí)時(shí)性

傳統(tǒng)的高中教學(xué)都會(huì)鼓勵(lì)家長限制學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是以應(yīng)試為導(dǎo)向的課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而課本知識(shí)的最主要信息來源就是課堂。至于手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，則充斥了太多與課程無關(guān)的信息。之所以限制學(xué)生使用，就是避免學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。

但是，從另一個(gè)角度來說，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，微課這種教學(xué)資源又在中學(xué)教學(xué)中悄然興起，且前景光明。微課興起于現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備將課程知識(shí)點(diǎn)的講授錄制成視頻，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這突破了傳統(tǒng)觀念中，課堂講授為學(xué)生唯一知識(shí)獲取信息元的界限，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拓展到了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間。當(dāng)然，這又要求學(xué)校和家長鼓勵(lì)大幅提升甚至鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，隨著智能時(shí)代的來臨，學(xué)校是否讓微課“落戶”中學(xué)課堂教學(xué)呢？又應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用呢？在運(yùn)用過程中，又需要什么樣的原則呢？我們又應(yīng)該怎樣深入地認(rèn)識(shí)微課的特點(diǎn)呢？

一、中學(xué)課堂教學(xué)中使用微課資源的原因

1.不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生，因?yàn)檎n程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面的差異，對(duì)課程教學(xué)有著不同的要求。例如，中學(xué)英語課程。因?yàn)槌砷L環(huán)境、家庭培養(yǎng)以及個(gè)人興趣等各方面原因，不同學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，英語水平明顯參差不齊。這種差距是學(xué)生在長期成長過程中形成的，很難在短期內(nèi)通過課堂得到彌補(bǔ)，所以只能依靠學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自行解決這類問題。而英語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又決定了自行學(xué)習(xí)存在很大的難度，學(xué)生必須通過接受大量的講授信息以及經(jīng)歷頻繁的師生互動(dòng)交流過程才能形成必要的語感，這顯然無法要求每一位英語教師在課后給每一位學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此時(shí)，就需要充分利用微課資源。教師將課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生所必須具備的基礎(chǔ)能力錄制成微課，學(xué)生在入學(xué)之前就可自行查漏補(bǔ)缺，并且對(duì)部分課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可明顯減少入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)不適感。而且也大幅度減少了教師課后一對(duì)一答疑所耗費(fèi)的時(shí)間。

2.中學(xué)師資不均衡的問題難以解決

另一個(gè)無法回避的問題是，同一所學(xué)校之間，或者說同一所學(xué)校的不同教師之間，教學(xué)水平和教學(xué)能力存在明顯的不均衡。在高校，相同課程的教師能力差距和聽課學(xué)生規(guī)模都較小，所以能夠利用跨班級(jí)自由聽課的方式來解決。而在高中，所授課程非常集中，相同課程的教師規(guī)模較大，教師群體內(nèi)部的教學(xué)水平和能力的差距也很明顯。同時(shí)，中學(xué)的學(xué)生群體也很龐大，一旦允許跨班自由聽課，就會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生集中于極少數(shù)課堂的情況，這會(huì)嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。而且，在中考和高考的升學(xué)壓力面前，學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行跨班聽課，使得中學(xué)師資不均衡的矛盾顯得更為突出。所以，學(xué)校可以組織優(yōu)質(zhì)的師資力量來錄制微課，并將該資源分享給校內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，這樣，在校生就相當(dāng)于共享了校內(nèi)的最優(yōu)質(zhì)師資。而且，教學(xué)視頻也可以在教師之間進(jìn)行交流和借鑒，每個(gè)教師可以通過觀摩他人的教學(xué)視頻來對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行完善，這有效地提升了不同教師的教學(xué)能力。更進(jìn)一步說，不同學(xué)校之間也可以通過交換微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的交流。這樣，不同學(xué)校之間能夠以最便利的方式進(jìn)行校際間的交流、學(xué)習(xí)，而不像傳統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研模式那樣效率低下。

3.課堂教學(xué)存在時(shí)空局限性

課堂教學(xué)局限于課堂授課時(shí)間、局限于教室空間，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。例如，在物理課程的教學(xué)中，就存在課程講解過于抽象的問題。像高中物理課程中的電子電荷運(yùn)動(dòng)部分，講授的是一個(gè)學(xué)生利用肉眼無法感知的世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)模，所以在課堂進(jìn)行傳統(tǒng)方式的講授是非常考驗(yàn)教師的授課能力和學(xué)生的抽象思維能力的。而該部分利用微課，并在微課制作時(shí)上傳電荷運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，可以讓學(xué)生對(duì)其有感性的理解。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師在第二天上課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容，形成必要的感性認(rèn)識(shí)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。歷史課程的教學(xué)又常常受制于課堂時(shí)間的局限。這一問題，在高三歷史總復(fù)習(xí)時(shí)體現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)闅v史線索的梳理，通常需要貫穿古代史、近代史和現(xiàn)代史，融合經(jīng)濟(jì)史、政治史和文化史，還需要不斷地進(jìn)行中西方之間的比較，這就存在時(shí)間不可控的因素。尤其到了高三階段，歷史教學(xué)中的一個(gè)必要內(nèi)容就是從各個(gè)角度對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以深化學(xué)生對(duì)近代化史的認(rèn)識(shí)。而這個(gè)過程僅僅依靠45分鐘的一節(jié)課或者說90分鐘的兩節(jié)連堂課是肯定不夠的。所以，如果教師充分利用微課資源，將一些細(xì)節(jié)性、具體性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，而到了課堂上，主要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和歷史脈絡(luò)梳理，就可以起到事半功倍的效果。

二、微課教學(xué)資源的特征

1.針對(duì)性

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)在于針對(duì)性。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，微課能夠保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。有的時(shí)候，學(xué)生只是某一章節(jié)或者某一知識(shí)點(diǎn)不懂，此時(shí)利用微課就可以直接點(diǎn)擊到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，每個(gè)人在不同時(shí)間段，學(xué)習(xí)不同課程的效率也不一樣。例如，有的學(xué)生比較喜歡早晨學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為早晨時(shí)頭腦清醒，學(xué)習(xí)英語容易形成長期記憶；有的學(xué)生則喜歡在早上進(jìn)行短時(shí)間的數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練，這樣容易刺激大腦的興奮神經(jīng)，從而提高整體學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。但課堂教學(xué)在每個(gè)時(shí)間段的課程是固定的，不可能涉及每一個(gè)人，所以微課的必要性就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然，這需要學(xué)校進(jìn)一步的改革，比如，每天安排必要的自習(xí)課程以供學(xué)生自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

2.共享性

微課是發(fā)揮知識(shí)共享性的重要媒介。每個(gè)教師所傳授的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生所接受的知識(shí)都是非常有限的。而一旦這些知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)共享，將是豐富彼此知識(shí)的重要方式。學(xué)校通過組織優(yōu)質(zhì)師資錄制微課，可以讓全校學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)師資。而且教授同一門課的不同教師所擅長教授的章節(jié)、模塊也不一樣。所以讓每名教師都能夠講授其最擅長的知識(shí)點(diǎn)，既可以讓諸位老師在微課視頻共享中提高教學(xué)能力，又可以讓學(xué)生在微課視頻共享中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，微課的共享性也是讓老師共享學(xué)生資源。任何一位教師的教學(xué)水平提升，有一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是與學(xué)生的有效交流。而利用微課平臺(tái)，可以讓更多的學(xué)生聽到自己的課程；學(xué)生在聽課過程中的想法及困惑又可以找到對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行交流，也是提高老師教學(xué)能力的有效方式。

3.實(shí)時(shí)性

微課能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)非常需要實(shí)時(shí)性的過程。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題解題時(shí)，一旦某一個(gè)步驟出現(xiàn)了“卡殼”，若不能得到及時(shí)解答，就會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)就能找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，會(huì)極大縮短無效學(xué)習(xí)時(shí)間。而且，學(xué)習(xí)情緒也是學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要影響因素。有的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饬四硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)或者突然頓悟了某種學(xué)習(xí)方法而頓時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知渴望，但此時(shí)若是假期就無法滿足學(xué)習(xí)的需求。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒最高漲的時(shí)候，微課可以提供必要的學(xué)習(xí)資源，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的，而教學(xué)成本卻并未有太大增加。

三、微課教學(xué)資源使用策略

1.以針對(duì)性查漏補(bǔ)缺為導(dǎo)向

教師引導(dǎo)學(xué)生在使用微課時(shí)，一定要有所取舍。微課的大量課程與課堂教學(xué)內(nèi)容相似，這就要求學(xué)生有所甄別與取舍。具體而言，已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)就不需要再專門花時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；掌握程度不夠的知識(shí)點(diǎn)，需要找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是花時(shí)間進(jìn)行大范圍的重復(fù)學(xué)習(xí)；在課堂中完全沒有掌握的知識(shí)模塊，可以利用微課進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。此外，更重要的是要發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)中的作用。鼓勵(lì)學(xué)生提前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)就可以更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。更重要的是，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)并在課堂中進(jìn)行討論，課堂教學(xué)也可以更具有針對(duì)性。

2.以知識(shí)共享與拓展為目標(biāo)

加強(qiáng)微課的知識(shí)共享與傳播渠道拓展。微課既然已經(jīng)利用了互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，其就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。具體而言，首先，要保證微課在教師群體間的共享，讓每個(gè)老師汲取他人教學(xué)之長，來補(bǔ)充到自己的教學(xué)中。其次，要將共享渠道拓展到師生之間，讓每一位教師能夠交流的學(xué)生群體范圍得以擴(kuò)展，學(xué)生也可以和自己喜歡的教師探討對(duì)同一問題的不同看法。再次，可以鼓勵(lì)不同年級(jí)學(xué)生之間對(duì)同一門課程的探討。因?yàn)椋煌昙?jí)學(xué)生不能經(jīng)歷同樣的實(shí)體課堂授課，但可以經(jīng)歷同樣的微課課堂，所以不同年級(jí)學(xué)生可以以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。最后，可以將微課的知識(shí)共享渠道拓展至校際甚至地區(qū)之間。這樣，不同學(xué)校、不同地區(qū)之間可以互相交流教學(xué)理念、教學(xué)方法，取長補(bǔ)短。更重要的是，利用微課共享，擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校和地區(qū)可以對(duì)教育資源相對(duì)匱乏的學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行“知識(shí)精準(zhǔn)扶貧”。

3.以實(shí)時(shí)課程為學(xué)習(xí)載體

課程的上傳與管理一定要保證實(shí)時(shí)性。要極力避免部分教師因?yàn)閾?dān)心自己課程的學(xué)生歡迎度而延遲微課上傳進(jìn)度，要盡早、盡快、盡可能多地上傳微課視頻，且予以長時(shí)間保存。具體而言，盡早上傳是指，要保證學(xué)生能夠更早地利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且學(xué)有余力的學(xué)生也可以利用微課視頻進(jìn)行更早的自主學(xué)習(xí)。盡快上傳是指，微課視頻在后續(xù)課程出現(xiàn)重新錄制，或者根據(jù)教學(xué)大綱的改變進(jìn)行課程更新后要盡快上傳至指定課程網(wǎng)站，以避免學(xué)習(xí)誤學(xué)了不必要的課程。盡可能多上傳是指，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，可能有不同老師開設(shè)了不同的微課，這些課程盡可能多地上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以讓學(xué)生自行選擇適合他們自己的講授方式的課程。予以長時(shí)間保留是指，上傳的課程視頻資源不要在課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后就立馬下架，而是需要長時(shí)間保留，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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