反思教學行為模式 放手發展幼兒想象力
——一節繪畫研究課《我和動物的故事》教學啟示

一、觀察研究，記錄幼兒想象創作行為的不同表現

在開展“促進大班幼兒繪畫想象能力發展的教學策略”研究活動中，為了對大班幼兒繪畫想象水平做一個前期的了解，我帶老師們分別在兩個大班上了一節繪畫想象研究課《我和動物的故事》。過程不如預想的順暢，結果也不盡如人意——無論是孩子們課堂上的表現，還是他們的想象畫作品，都有不同程度的不足和缺憾。

片段1 集體“短路”

課堂開始，設計有這樣的互動話題：“你心目中最喜歡的動物是什么？你能聽懂它的語言嗎？”“假如有一天你有了一種神奇的魔力，能聽懂動物的語言，能夠與它交流，它會告訴你什么秘密？你們之間會發生怎樣有趣的故事？”孩子們簡短地分享交流之后，教師請他們在紙上把想象的故事畫下來。

A班的教室里，我經歷了最“漫長尷尬”的五分鐘等待——孩子們你看看我，我看看你，許久也未動筆。他們在等待同伴的第一筆嗎？還是在等待旁人的提示？五分鐘過去了，沒有孩子動筆，似乎構思永遠不見盡頭，連觀課的老師也不知所措地望著我。

情急之下，我宣布20分鐘后交作品后，才逐漸有孩子拿起彩筆，遲疑不決地畫起來……

片段2 “拒絕”童話

為了啟發幼兒想象出豐富的情節，在活動開展的過程中，我對孩子們的繪畫作品表示出濃厚的興趣，像一個好奇者一樣小心翼翼地向畫面不夠豐滿的孩子“打探”畫作中故事的發展、角色人物的語言：“發生什么事了？”“它們對你說了什么？”……

“不知道。”“它們根本就不會說話。”“我們不可能聽懂它們的語言。”孩子們的回答讓我啞口無言……

片段3 遮遮掩掩“羞見人”

在大部分孩子穩定地進入繪畫狀態，開始用畫筆繪出自己的想象時，有少數孩子的行為表情明顯與眾不同。他們一直緊張不安地用手掌或畫紙的一邊遮擋著自己的畫面。孩子在防備、顧慮什么？為什么他（她）不能以開放、輕松的心情去畫畫呢？

片段4 “克隆”想象

課堂上，我注意給孩子充分的自由，不干涉不急于介入，不暗示責備，不營造評價的壓力，可以說是一個勁兒地鼓勵孩子用畫筆大膽表達自己的想象。

可是最后呈現在我面前的，卻不是我所期望的斑斕多姿、想象豐富、風格各異的畫面。仔細觀察比對，你會發現，這一組，那一對，相同的形象，相似的構圖和情節，讓人懷疑這是否出自自由想象的課堂。這些孩子畫畫時左顧右盼，找“榜樣”模仿，用“榜樣”的繪畫語言代替自己的表達，沒有自己的思想，沒有自己獨特的構思，這樣畫出的作品是想象畫嗎？

二、深層反思，破解孩子行為背后隱藏的問題

著名兒童心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論認為，在幼兒階段的孩子看來，一棵小樹、一只小鳥，世間一切事物無論是動的還是靜的，都是有生命、有感情的。這種“泛靈論”的思維特點，會為孩子的審美活動帶來很大的優勢，使他們在感知、表現事物時，往往帶有強烈的擬人化傾向，表現出非凡的想象力，讓他們的作品充滿天真、童趣。但本次研究課上，孩子們的反應和表現卻與皮亞杰的認知論完全背道而馳，讓人大感意外、不解和茫然。如果孩子“拒絕”童話，不相信“青蛙會變成王子”，不相信動物會說話，孩子還會有產生新奇幻想、進行浪漫思維的能力嗎？

根據教育心理學家對心理生理發展階段的分析，學前階段是兒童藝術興趣最為濃厚的時期，是想象力、創造力發展的關鍵期和最佳期，這一階段兒童的繪畫作品應該更富有童趣和創意。本節課上，孩子們這種與預期截然不同的表現深深觸動了我，告誡我要反思我們的課堂教學，要重新審視我們日常的教育行為和教學模式，認真思考是什么奪走了孩子們的想象力，是什么原因造成了他們失去了與生命自由交流和表達的能力？

1. 依賴于成人的范例示范，失去了自我表達的能力

范例與示范對幼兒繪畫的影響一直存在爭論，也是多年來學前美術教學研究者頗為關注的焦點。但目前看來，爭論和研究似乎沒有改變多少現狀，許多老師依然使用單一范例和步驟示范的方法進行幼兒繪畫教學。所謂的幼兒創作，只是重現“示范畫”基礎上的簡單添加和裝飾。如圖1，三幅作品都是日常美術活動中孩子們的作品，一樣的草地上同樣的瞇眼貓和圓眼兔，姿勢、表情沒有多少分別。圖2是孩子們課堂上畫的仙人科植物，我們可以看出，所有作品切入角度和風格幾乎完全一致。

圖1

圖2

其實，孩子繪畫語言的表達可以是無限多樣的，之所以出現“思維短路”，或沒有范例就無從下筆的現象，是因為成人長期單一示范造成的。由于以往在課堂上教師并沒有給孩子更多自由表達和自由想象的機會和時間，使得孩子們的思維被局限于成人所謂“正確”的示范畫概念之中，久而久之，孩子的自我表達意識和想象能力自然就會退化。

當然，成人的范例和示范并沒有錯，但這種方式不可能窮盡孩子們的表現和表達方式，我們也不能僅以這一種方式來代表或代替孩子進行表達。德國慕尼黑繪畫藝術研究院的教授魯道夫·賽茨在他的書《和孩子們畫畫》中這樣寫道：“在使用繪畫語言方面，兒童勝過我們成人，他們總是接近事物的本質，總是從本質上面而不是表面上去看待它們。”所以，在指導孩子開展繪畫活動時，教師要盡可能地調動孩子的想象力，不要過多地干預和束縛，而要解放孩子的天性，使他們的思維不再受到禁錮，這樣才能創作出充滿靈性的想象畫作品。

2.缺少童話故事的潤澤，失去了想象加工的能力

童話故事是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活的。在聆聽童話故事的過程中，孩子會不由自主地隨著情節的發展想象故事中的人物、場面和情景，把自身融入故事情節中去感悟和體會，在潛移默化中豐富自己的想象力。

審美想象力是大腦對知覺材料和經驗進行加工改造之后形成審美意象的能力。童話故事接觸少的孩子，不僅他的知覺材料會很貧乏，而且對信息經驗加工改造的能力也會變得很薄弱，他的童年由此會少了很多天馬行空的幻想，少了很多獨屬于兒童時代的樂趣。

3.缺乏真實的生活體驗，失去了賴以想象的生活材料

孩子畫一幅想象畫，常常會結合自己的生活經驗，將生活中的故事融合進作品的情節中去，由此來產生形象豐滿的審美想象。圖3這幾幅畫《我和動物的故事》，只有形象，沒有場景，畫面表達也看不出故事情節和動物形象相互之間的關系，而且相類似的構思和形象，反映出孩子面對命題缺乏自己獨特的思考和想象。

圖3

圖4

德國的兒童畫研究者羅澤認為，孩子曾經在畫中出現的事物中經歷過的事情，對他們的創作起著重要的作用。因此，孩子想象力枯竭的現象，需要反思的是我們成人，反思我們平時的生活環境或活動場景的布置是否符合“有助于孩子想象力發展”的要求。情感體驗是繪畫表達的核心，有豐富的生活經歷，幼兒才會積累起與動物之間深厚的情感。圖4小作者畫的想象作品《我和動物的故事》就很不錯。小作者說：“鸚鵡告訴我，它餓了，食料沒有了，我和奶奶都從自己的房間跑出來為它準備食料。”可以看出，孩子有照顧鸚鵡的經歷，與動物有過親密接觸和交往。因此，作者運用繪畫語言表達時，才會思維流暢，情節豐滿，故事內容生動形象，讓我們從中真切地感受到鸚鵡栩栩如生的可愛形象，感受到孩子對鸚鵡的喜愛之情，感受到畫面所反映生活場景的真實性。

4.遭受太多的限制和干預，失去了動筆的勇氣

想象畫創作的過程中，孩子們的表現各式各樣，有的孩子刻意遮擋畫面，不讓別人知曉自己的想法，有的孩子不停地求助：“老師，我能畫草地嗎？”“老師，我能先畫云嗎？”“老師，我不會畫。”有的孩子畫紙上僅有簡單的線條，還有的孩子面前始終都是一張白紙。

在父母的心里，總是希望自己孩子呈現的作品能夠“完美無缺”。父母的這種心愿無形中給老師的教學施加了一定的壓力和不利的影響，使得教師在上繪畫課時，也和有些家長一樣以成人的視角審視孩子畫面的內容。面對孩子們奇形怪狀的“亂畫”，教師容易表現得“驚慌失措”，從而忍不住進行干預更正、指責批評，把自己的“繪畫語言”強加給他們。孩子自己行使繪畫語言的權利被剝奪，當需要他們自主表達時，自然就會出現不知所措或自信缺失的狀況，使得他們在開展想象畫創作活動時出現無從下筆，或千篇一律的現象。

三、改變行為模式，放手發展幼兒想象力

1.慎用范例的示范，給孩子自由表達的機會

從以往的經驗教訓中，我們不難領會到，過于強調孩子繪畫作品的技能效果，以示范和范例過分強化所謂標準化的作法，都是不可取的。繪畫是關乎情感的藝術表達方式。幼兒繪畫能力發展的根本在于其情感的升華和自身的主動建構，成人不應過多干預，否則就會使孩子失去自主學習的機會，失去自由想象的動力和源泉，使他們所擁有的多樣化、個性化的繪畫表達方式受到限制，從而阻礙他們情感表現能力和想象創造能力的發展。因此，我們要從關注孩子內心情感開始，從關注孩子的自主學習能力開始，慎用、少用示范，科學地運用范例，在幼兒繪畫情感的調動和培養上下功夫，給予孩子充足的、自由自主的想象空間。

2.展現童話的魅力，為孩子的想象插上飛翔的翅膀

圖5是小作者的“我和小馬的故事”的連環圖畫，按序號順序，我們可以直觀地理解孩子所講述的童話故事：第一天我和小馬約定交朋友；第二天我教小馬跳舞，小馬彎曲的后腿仿佛在跟著節拍與女孩共舞；第三天我和小馬賽跑；第四天小馬被我邀請到家里作客（從小窗戶露出的身影、小作者張開的雙臂，我們能猜想到他們一定玩得開心極了）；第五天我給了小馬一對會飛的翅膀，這樣小馬就可以載著我飛去郊游野餐。從這幅連環畫里，我們感受到孩子成長過程中對伙伴的渴望和期盼。

圖5

童話蘊含著孩子心中美好的幻想和期盼，童話中所反映的真善美等品質能潛移默化地深植于孩子幼小的心靈中，對塑造孩子健全的人格起著非常重要的促進作用。聆聽、閱讀童話故事需要想象力的參與，聆聽、閱讀的過程也是幼兒與童話人物溝通、交流的過程，是幼兒想象力培養和發展的過程。童話展現的夸張、幽默、輕松的藝術表現形式和其中蘊含的智慧能極大地激發孩子想象的欲望，童話故事的敘述方式和多姿多彩的故事內容也為幼兒想象力的表現提供了豐富的素材。家長和幼兒園都要有意識地為孩子挑選優秀的童話故事，并經常給孩子讀童話故事，保證他們有充足的精神食糧，讓他們在童話的世界里自由想象、自由暢游。

3.豐富孩子的生活，為創造想象積累經驗和素材

圖6是B班孩子的另一幅作品，被施了魔法的小女孩聽得懂她心愛的小狗的語言，她將魔力傳給小狗，小狗就能和她對話了。小女孩帶著心愛的小狗和好朋友一家一起去上大學，途中河水攔住去路，她們就請巫婆幫助在河面上架起一座“鸚鵡大橋”……這幅畫的內容反映了孩子過去生活的一些經歷，說明她對武漢的鸚鵡洲大橋有深刻的印象，同時，受周圍人經常談論“大學”的影響，從小耳濡目染，對大學校園充滿了向往。

圖6

繪畫想象不是憑空想象，必須具備一定的表象積累，才有想象加工的原材料。因此，表象的存儲是想象的前提。表象積累越豐富，能夠提取的想象素材就越多。父母與老師應積極創造讓孩子感知客觀世界的條件，帶孩子去親近大自然，接觸社會，多聽，多看，多觀察體驗，多探索發現，在開闊視野的同時，積累豐富的感性經驗。這樣，在與孩子生活體驗相聯系的想象活動中，孩子才會很快進入想象的意境，思維的火種才會被點燃，想象的閘門才會被打開。

4.尊重孩子的個性表達，關注孩子個體生命力的成長

圖7是想象畫《我和動物的故事》B班孩子的作品。扎小黃辮的小女孩穿著象征力量和勇氣的紅色衣裳，伸出長長的手臂護衛著小貓；張牙舞爪的大灰狼黑黑的身體體現了孩子潛意識中感受到的危險以及內心的恐懼，但旁邊舉槍消滅大灰狼的獵人又把小女孩從危險中拯救了出來。從這幅畫中，我們可以看出孩子在畫中想要表達的思想：即使自己再怎么恐懼害怕也要勇敢地保護弱小。小女孩也許在生活的印記中有過對安全的擔憂，于是她在自己的想象畫里以象征“安全”的手臂以及舉槍的獵人進行一次對危機或傷害的一種“自我療傷”。這就是解放孩子想象力束縛后帶來的一種特殊療效。

圖7

由于我們常常急于讓孩子畫出成功的“好作品”，對孩子的創作，我們就往往會以成人的標準進行干預、指正，從而忽視了的孩子內心需要以及心理成長的特點和規律，抹殺了孩子與生俱來的好奇心和想象力。每個孩子內心都有一個獨特的世界，我們要尊重孩子的個體差異，學會欣賞其獨特的內心世界，學會理解孩子獨特的繪畫語言，并發現其中的童真童趣；我們要尊重和遵從孩子個體想象力和創作力發展的節拍，鼓勵他們用自己的繪畫語言大膽地進行創作，畫出自己心目中的美好世界。

繪畫是孩子非常喜愛的一種表達方式，是他們通過觀察和想象來表達自我情感、內心愿望、生活經歷和對世界的看法等方面的一種非常直觀形象的藝術語言。相信，只要我們改變我們的行為方式，放手讓他們自由想象和創作，就一定會有意想不到的收獲。