做實(shí)科研 汲取教育前行的力量
——有感于一線教師執(zhí)著科研的精神

不知不覺間，2018年悄然到來。站在2018年的起點(diǎn)上，身為區(qū)級教育科研管理者的我，在回想逝去一年時(shí)光里那些觸動(dòng)我內(nèi)心的教師時(shí)，常常感動(dòng)于他們對教育的執(zhí)著與情懷，讓我從中體悟到了一線教師做科研的真正價(jià)值。

當(dāng)今信息化社會(huì)使我們的生活節(jié)奏變快，也使得很多人變得激進(jìn)浮躁，有太多的人、太多的負(fù)能量總是揪著極少數(shù)的教育現(xiàn)象用“一棍子打死”的態(tài)度來談教育、評論教育、指責(zé)教育者。但是，我相信大多數(shù)真正做教育的一線教師都是具有反思意識與職業(yè)良心的。在自己的職業(yè)道路上，他們一直都在嘗試做更好的教育，他們用自己的職業(yè)良心、無私關(guān)愛溫暖著他們身邊的受教群體。他們相信，偏見與誤解在所難免，一日為師，就當(dāng)“我以我心薦軒轅”。行，無愧于心，足矣！

內(nèi)心的感動(dòng)與感悟積蓄已久，讓我忍不住想為這些普通的一線教師寫點(diǎn)什么、說點(diǎn)什么，以便讓更多的人了解他們，并從中汲取前行的力量，使我們的教育能因大家對科研的堅(jiān)持而更為純粹且精彩。

相蕩乃生漣漪

我與漢南中學(xué)注定是有緣的！

一次機(jī)緣，是五年前，武漢市教科院指派我到漢南中學(xué)進(jìn)行全市質(zhì)量監(jiān)測訪談工作。這是一所寄宿制學(xué)校，在校學(xué)生中大多數(shù)為留守兒童。由于地處偏遠(yuǎn)，師資流失，學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重。通過訪談，我第一次近距離地了解了這里的校長、教師與學(xué)生。“發(fā)展”是校長與教師口中不時(shí)會(huì)提起的詞語。囿于環(huán)境，學(xué)校一直在為學(xué)生更好地發(fā)展殫精竭慮。

再一次對漢南中學(xué)給予關(guān)注，是我在全區(qū)舉行的一次區(qū)級科研培訓(xùn)后。漢南中學(xué)的李老師參與了這次培訓(xùn)，迅速填寫了自己的教師個(gè)人課題申報(bào)表，通過QQ在線傳給了我。我粗略地看了一下，李老師想要研究有關(guān)提升學(xué)生閱讀理解與表達(dá)能力的課題，雖然他想要研究的點(diǎn)是很清楚的，但基于教師個(gè)人課題的特質(zhì)，他的選題范圍太大，思路還不太清晰。于是，在QQ上，我與李老師針對課題研究的切入點(diǎn)問題進(jìn)行了在線討論。幾天后，李老師又給我發(fā)來了選題更為清晰的第二稿，《九年級國內(nèi)現(xiàn)當(dāng)代敘事散文閱讀理解與表達(dá)能力提升策略研究》的初稿就這樣完成了。幾次研討后，李老師將文獻(xiàn)綜述、理論依據(jù)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整，他的教師個(gè)人課題申報(bào)表最終定稿。在最近區(qū)第四批教師個(gè)人課題評審過程中，李老師的課題成功立項(xiàng)。

研究的過程是一個(gè)交流思想的過程，是研究者與專家、與文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、與自己的內(nèi)心交流的過程，它是一線教師迅速提升專業(yè)能力的首要途徑。也許，別人只看到李老師課題成功立項(xiàng)的結(jié)果，作為見證者的我卻知道，為了更好地開展這項(xiàng)課題研究，李老師的行動(dòng)早已在路上，個(gè)中甘苦，他知，我知。科研如無華之水，因教育的信念與堅(jiān)持，相蕩乃生漣漪！

于無聲處見繁華

2017年歲末，我接到一名外區(qū)老師的電話，這位從事特殊教育的老師通過某種途徑找到了我的聯(lián)系方式。電話那頭，那位老師簡要介紹了自己后，談到了自己來電的意圖——想跟我探討一下她的課題選題問題。

“劉老師，我所教的學(xué)生是弱智群體，他們分輕度弱智、中度弱智和重度弱智。這些孩子雖然在認(rèn)知上存在缺陷，但相信通過我們的教育是可以彌補(bǔ)他們的不足的，因此，我想在弱智兒童教育方面作一些研究，幫助這些孩子提升他們的認(rèn)知能力。”

這位老師的話，觸動(dòng)了我的內(nèi)心，那種感動(dòng)看似云淡風(fēng)輕，卻自然而然滲入到我的心底。通過與這位老師的不斷溝通，我慢慢幫助她厘清了自己的思路。在相互交流的過程中，這位老師初步確定了自己的教師個(gè)人課題——“提升弱智學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)案研究”。

后來，在QQ上，我了解到這些邵老師是一名有著二十多年特教經(jīng)驗(yàn)的老教師，用她自己解嘲的話來說，是一名52歲的大媽。對于特教，她有著很深的教育情懷，在即將退休的年齡，她希望通過課題研究，將自己這些年積累的提升弱智學(xué)生認(rèn)知能力的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下，形成冊子，供其他特教教師借鑒。

特殊教育群體，是我們這個(gè)社會(huì)的特別群體。正如這些特教教師所說，當(dāng)這類孩子被父母送入特教學(xué)校，就算他們的父母對自己的孩子不再抱有希望，但作為一名特教教師，他們卻不能輕言放棄。為了讓這一群體更好地走入人群、融入社會(huì)，他們在學(xué)校做著不懈的努力。做科研，對于邵老師這類的老師而言，無關(guān)功利，更多的是源于對特殊教育中弱智群體真摯的感情與深厚的教育情懷。在平凡的崗位上，豐富自己的內(nèi)心，在使他人受益的同時(shí)，使自己的事業(yè)之樹因此而繁華，這，也許就是普通的一線教師做科研的初衷和價(jià)值所在吧。

風(fēng)乍起，吹皺一池春水

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)博雅幼兒園，2013年9月開園。此時(shí)的博雅幼兒園，教師團(tuán)隊(duì)中50%以上為新進(jìn)教師和轉(zhuǎn)崗教師，教師的專業(yè)化和園所的管理面臨著斷層甚至難以維系的困難。為了促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)園所的有效突破，博雅幼兒園從園所一日常規(guī)為切入口，在2014年申報(bào)了“基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的生活常規(guī)養(yǎng)成實(shí)踐研究”的區(qū)級規(guī)劃課題。三年研究，幼兒園初步建構(gòu)了自己的《一日生活常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成評價(jià)體系》。在評價(jià)實(shí)踐過程中，通過幼兒常規(guī)養(yǎng)成教育案例研究，提煉了幼兒園一日生活常規(guī)指導(dǎo)策略，在一定程度上，規(guī)范了幼兒園教師和教輔人員的教育行為，緩解了園所發(fā)展的核心問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使博雅幼兒園成功邁入市級示范幼兒園的隊(duì)伍。

2017年，博雅幼兒園程園長基于前三年一日常規(guī)線下評價(jià)過程費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，部分評價(jià)過程無法落實(shí)，評價(jià)結(jié)果延遲等問題，開始探索線上評價(jià)模式，期望以此來幫助幼兒園從事務(wù)性的管理漩渦中脫離出來。閱讀、思考和進(jìn)行問題梳理之后，程園長確定了信息化環(huán)境、幼兒園線上評價(jià)等關(guān)鍵要素，經(jīng)與區(qū)教科規(guī)劃辦的反復(fù)論證與修改，《信息化環(huán)境下幼兒園模糊發(fā)展評價(jià)管理模型建構(gòu)及應(yīng)用研究》終于定稿并上傳中央電教館網(wǎng)上申報(bào)平臺。同年11月，博雅幼兒園，一所開園僅四年的新園，成功立項(xiàng)了中央電教館的全國教育信息技術(shù)青年專項(xiàng)課題。正如程園長所說：“推動(dòng)帆船前行的，不僅僅是帆，更是無限的風(fēng)！”科研之風(fēng)乍起，吹皺一池春水，推動(dòng)的卻是一所學(xué)校的發(fā)展。

科研，對于一線教師而言，其價(jià)值幾何？價(jià)值何在？這個(gè)問題的答案不在科研的結(jié)果是否豐碩，而在于科研過程中的成長。對于有研究意識和教育理想的教師而言，科研首先是一種催化劑，它的價(jià)值在于激活教師的自覺發(fā)展；其次，科研是一種聚合劑，它的價(jià)值在于聚焦教育的積極能量；歸根結(jié)底，科研是一種助推劑，用隱形之力推動(dòng)教育的變革。

做實(shí)科研，才能讓科研在一線教師的行動(dòng)中散發(fā)真正的魅力；做務(wù)實(shí)的、有研究意識、行動(dòng)自覺的教師，我們教育的明天才會(huì)越來越美好！