心理健康課應避免的誤區

心理健康教育課程不同于其他知識性的學科，心理健康教育的課堂雖然依托于心理學理論，但是教學目標不是教授這些心理學知識。在心理健康的課堂上，教師對于專業知識的運用應有一定的避忌，注意這些誤區，有助于我們更好地呵護學生們的心理健康。

一、為處境不利學生提供深度的支持，不是給學生貼標簽

在心理健康的課堂上教師常常使用心理測試的方式為學生提供參考，但是在解讀過程中一定要注意不要隨意表達，以免學生對自己的測試結果產生好或壞的定論。如教師在《學會心理求助》的課堂上，對于完成測評問卷得分較高的學生，往往會脫口而出說“恭喜你們！”

雖然測評結果顯示得分高的學生群體心理狀態更開放更健康些，得分低的學生群體心理狀態較封閉較僵化些，但是教師是不宜對測評結果進行好與不好的價值判斷，更不能對部分學生們的測評結果，表達出個人的肯定態度，因為這樣就表示出，教師對得分低的那群學生們是持否定意見的。

再如，在《新學段、新學習》一課中也有測試的環節，學習風格有視覺型、聽覺型、動覺型三種不同的類型。這三種學習類型沒有高下之分，教師在解讀答案時不能因為自己是某種類型的就著重講解該類型的學習策略而忽視其余類型。這容易給學生造成該種學習類型才是好的錯覺。教師在課堂上不經意間給學生貼上標簽的行為，是心理健康教育專業上的禁忌，是不符合心理健康教育原則的。

二、為課堂教學選擇合適的教學方法，不硬搬心理學專業知識

心理健康課依托于心理學知識，但是在心理健康的課堂中不宜過多的講解心理學知識。心理健康課重點在于體驗，所以心理健康教師要有將復雜的心理學知識變成有趣直觀的心理活動的能力。

例如，在《學習歸因有方法》這一課，依托的理論基礎就是歸因理論，如果教師將課堂的重點放在了什么是歸因理論，那么這一節課就會少了很多趣味，也脫離了學生的實際生活。當講到不同的歸因會引起不同的反應時，教師可以來一個“行為大預測”的活動，將不同的歸因總結成學生平時常用的語言，再讓學生對這樣的語言會引起怎樣的情緒反應、行為表現等進行預測。再如，在《我的潛能“金礦”》一課中涉及到了多元智能理論，那么如何通過活動讓學生體驗到八種智能的內涵，以及對我們生活的影響呢？如果只是單純地講解和舉名人的例子，是很難吸引到學生的。筆者通過制作《多元智能知多少》的微課，以智能大闖關的形式，引起學生的學習興趣，同時也幫助學生理解八種智能的基本內涵。

三、為培養學生積極心態的建設能力，不能浮于表面形式

心理健康教育是學生個體通過活動產生共鳴、產生收獲而形成正向的傾向，并有主動的行為，甚至對自己的心理潛能有充分的挖掘，不斷構建自我心理全面發展的過程。教師在課堂上實施的自主探索、體驗感悟、行為訓練等策略不能浮于表面的演練與參與，而要考慮活動過程中，是否有觸動學生動心動情動行的元素。如《學會心理求助》一課探討的是學生在遇到困境時會選擇誰作為求助對象。如果課堂的開始就讓學生談自己的困境故事，那是很難讓學生進入到課堂狀態的。但是筆者設置了情緒地雷的小游戲，通過選擇數字地雷的方式，來引導學生說出自己的困境小故事，這樣的活動既有趣也很快就打開了學生的心。

在感恩教育的實施上，很多教師只是簡單的布置給學生為父母“洗腳”“捶背”等活動。筆者在實施中是布置了“護蛋行動”這樣的體驗活動。這個體驗活動有前期的告家長書的準備活動，中期的給雞蛋寶寶取名字、裝扮的活動，還有后期的護蛋日記、家長反饋的檢查活動，通過這一系列的互動，讓學生充分體會到父母的不容易和艱辛。

一節好的心理課，不僅僅是讓學生完成一個又一個的心理活動，還要能在這些活動之后有積極心理的增量。一個好的活動，不僅僅是讓學生積極參與，還要能暖心、走心、動情。一個好的心理健康教師，不僅僅要有豐富的專業知識，還要有能將這些專業知識合理轉化成淺顯易懂、受學生喜歡的課程環節的能力。