多措并舉，提高英語詞匯教學效果

徐在學

摘要：英語新課標對初中英語詞匯五級要求做了明確的規(guī)定。詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的困乏，制約口語交際、制約閱讀和寫作的，發(fā)展和提高。指出目前初中英語詞匯教學中存在的問題，然后提出具體的解決措施，提出多措并舉，提高英語詞匯教學效果的幾個主要途徑。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 語境 游戲 活動

擁有一定量的詞匯，可以提高語言的交際能力。詞匯是學習的基礎，也是學好語言的關鍵，部分學生因詞匯量的問題，逐漸喪失對英語的興趣，為此，探討英語詞匯的有效教學是英語教學研究的根本問題。下面，首先針對學生在詞匯學習中的心理障礙，以及目前詞匯教學中存在的一些問題，而提出具體的詞匯教學的策略，以期與同行們共同探討詞匯教學的有效性問題，實現(xiàn)詞匯教學的最優(yōu)化。

一、目前英語詞匯教學中存在的問題1.教師對詞匯教學的重視度不夠在初中英語教學中，一些教師對詞匯教學采用“輕之”的做法，具體表現(xiàn)為課前布置學生預習，課堂上檢查默寫的簡單流程，在詞匯教學中，很少滲透方法論與思維力的培養(yǎng)。《新大綱》《新標準》都倡導英語教學應注重學生綜合能力的發(fā)展，尊重學生的主體地位。而實際教學中，教師恰恰忽視學生的思維力、創(chuàng)新力的發(fā)展與培養(yǎng)。2.教師在詞匯教學中方法單一多數(shù)教師在詞匯教學時，多采取簡單帶讀、反復抄寫、機械默寫、大量練習等做法，這樣做，學生也機械背誦，不能將音、形、義有機結合起來，導致英語單詞學習的低效。3.教師孤立講單詞對于單詞的教學，教師采用孤立講單詞的方法，教師是“字典專家”，在課堂上搬出“字典”、按照詞匯表一詞不漏地講讀一遍，甚至把單詞的每一個意思和用法一股腦兒地抄給學生，讓學生背誦，如record，先告訴學生這個單詞既是名詞，也是動詞，但發(fā)音不同，意思分別是“錄音”“記錄”和“錄制”，“制作”；operate的教學時，教師告訴學生這個單詞是動詞“做手術”，名詞形式是opration“手術”，與之相關的短語是operate on sb和do an operation on sb以及have an operation 等，這樣，缺乏語境的詞匯教學，學生學起來索然無味，只是單詞的儲存器。

二、有效開展詞匯教學的主要策略教師在詞匯教學中應聯(lián)系學生生活，賦予單詞新的意義和興趣點，以激發(fā)學生學習的興趣。具體可以采取以下的有效策略：1.利用實物、圖片，提高詞匯教學的生動性生動、形象的詞匯教學，可以高學生的專注力，給學生留下深刻的印象。如學習自然災害的名詞時，呈現(xiàn)地震、火災、水災、暴風雨等的視頻或者圖片，熟悉的畫面和生活化體驗，對earthquake、fire、flood、storm等的學習輕松自然，記憶深刻。對于表示天氣的名詞的教學，借助于天氣的圖示，或者圖片，都可以加深學生對sunny、windy、rainy、foggy、stormy等的深刻記憶。2.根據規(guī)律記單詞，提高單詞記憶的時效性（1）根據構詞特點，巧記派生詞英語中派生詞的比例非常大，根據派生詞的構詞特點而教學，可以幫助學生快速牢記詞形和詞義。如inventor，教學這個單詞時，引導學生復習taecher、worker、reader、singer、visitor等，引起學生的再次注意，動詞詞尾以-or/-er結尾的，是表示“從事動作的人”的名詞，因此，引導學生判斷inventor是動詞invent詞尾加-or構成，于是，學生有了invent這個單詞的基礎，記住inventor便不費吹灰之力。派生詞的構成方法很多，-or/-er只是后綴的一種，后綴還有-al、-ful、-less、-ness、-y、ly、-ment、-tion、-sion、-ern等，根據前綴而記單詞，也可以事半功倍，前綴有un-、im-、in-、dis-、ir-、il-、dis-、un-等，根據這些規(guī)律記憶單詞，使單詞的記憶快捷、高效。（2）根據構詞規(guī)律，巧記合成詞英語中的合成詞，在英語詞匯中也占相當?shù)谋壤瑢τ谶@類單詞，如果采用拼讀記憶法，效果將大打折扣，低效行為嚴重。如classmate，應引導學生根據單詞的構詞特點class+mate構成，應避免c-l-a-s-s-m-a-t-e——classmate的笨拙的記憶方式，類似的單詞還有post-office、man-made、handsome、good-looking、hard-working、seafood、stepmother、grandfather、notebook、overcome、man-made等，這些單詞的記憶根據合成詞的特點，分成兩個或者兩個以上的單詞而記憶，合成詞的單詞雖然較長，但記憶不是問題，提高單詞的記憶效果。（3）引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)觀察力為充分體現(xiàn)教學中學生的主動性，彰顯主體性原則，應讓學生自主發(fā)現(xiàn)構詞的規(guī)律和方法。如-ly結尾的單詞，不是所有的-ly結尾的都是副詞，部分還是形容詞。哪些單詞以-ly結尾是副詞，哪些又是形容詞，應通過引導學生想出已經學到的一些-ly結尾的單詞，將這些單詞分類，從其中找到一定的規(guī)律，再根據規(guī)律而有效記憶，從而達到持久記憶的目的。如quick—quickly、careful—carefully、quite—quitely、bad—badly、slow—slowly、comforte—comfortably、true—truly等，發(fā)現(xiàn)這些-ly結尾的是副詞，在形容詞詞尾加-ly，而fatherly、lovely、lively、friendly等，雖然以-ly結尾，但是是以名詞詞尾加的-ly，因此，不再是副詞，而是形容詞，找到這些規(guī)律，在運用時，就會少出錯、不出錯。讓學生自主探討構詞規(guī)律，也可以培養(yǎng)學生自主思考、主動探究的學習能力，也提高觀察力和分析力，養(yǎng)成動腦善思的好習慣。3.游戲中學單詞，提高詞匯教學的趣味性（1）Polly says游戲，提高學生的反應能力如學習祈使句時，開展Polly says的游戲活動，先是教師強調游戲的規(guī)則和注意事項，然后說出Polly says：Put up your right hand，讓學生對這個句子，快速做出反應，然后舉起自己的左手，舉錯手的被淘汰。然后，將學生分成4～6人一組，一個說Polly says，其他學生聽、反應、做動作，句子說得閱讀、游戲越精彩。（2）Guess游戲，提高學生的理解力英語教學中，對于詞匯的教學，Guess游戲，也成為學生們比較喜歡的一種游戲，guess游戲，不僅提高詞匯教學的趣味性，也提高學生們的理解力、分析力，更提高聽力。Guess游戲，主要有猜謎語游戲、做動作猜單詞活動、看單詞做動作游戲等，guess游戲，具有brainstorming的特點，深受學生們的喜愛。4.使用諺語、歌謠等教學單詞，避免詞匯教學方法的新鮮性作為活躍詞匯教學課堂的輔助手段，除了實物、圖片、游戲等以外，諺語、俗語、英語歌曲、繞口令、小笑話、小故事等的活躍詞匯教學的氛圍，而經常性單一使用這些輔助手段，也難免不產生乏味之感，因此，在使用這些輔助手段時，應注意經常變換使用，或創(chuàng)新一些新的教學方式，給學生新鮮感，提高詞匯學習的有效性。詞匯教學還應注意語境中學習、語境中運用，提高語言的實用性，注重寫的訓練，在口語交際和書面表達運用中提高識記效果。詞匯作為語言的三要素的中間力量，英語教學中忽視不得。教師應以學生的發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新教學理念，深入探討詞匯教學的有效方法，助力學生輕松記單詞，提高學生的詞匯量，使單詞不再阻礙和制約學生的聽說讀寫的發(fā)展，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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