芻議小學數學課堂教學實施的基本策略

李淑華

摘要：隨著新課改的深入，教師的教學策略方法也正在發生著變化。從學生發展的立場出發，提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。主要研究了小學數學課的創設情境；必須激發學生進行思考；必須促進課堂交流；必須強化激勵；教學反思的思考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 策略

隨著新課改的深入，教師的教學策略方法也正在發生著變化。一些數學教師和研究人員已經積極的探索，比如，創設有價值的教學情境研究，激發學生學習興趣的研究，有效組織交流互動研究等。過去一般從教師教的立場出發，要求教師課堂上語言的流暢、板書的漂亮等，現在不僅限于此，更需要從學生發展的立場出發，于是提出了一些新的要求，探討新的方法、新的策略。

一、小學數學課的情境創設創設情境并不代表著所有的情境都是“好”的，這里需要給出一些“好”的情境的特征。即情境應具有指向性；情境應具有思考性和探索性。情境應符合學生的經驗；情境應當具有一定的開放性。創設情境中必須注意一下兩個問題：（1）創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。當然，情境不僅僅是生活情境，數學自身也是情境的豐富源泉。（2）需要注意的是對于情境的深入挖掘，比如，情境的創設往往和問題的設計是密切相關的，即常說的問題情境。而在實際教學中，教師往往重視情境的設計而忽視了提出適當的問題，從而沒有達到預期的效果。

二、小學數學教學必須激發學生進行思考1.激發學生的思考興趣。教師應聯系學生的學習經驗，展示所思考的問題與學生經驗的密切聯系，使學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中：教師應以多樣化、直觀化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學的魅力，教師應選擇多樣化的學習素材和學習環境，如信息技術與數學的整合，為學生的思考和學習提供豐富多彩的環境和的思考工具。2.營造思考的環境。營造全體學生都能參與的外部環境和營造尊重的、富有支持性的思考氛圍。教師要通過合理布置教室等營造學生積極思考的環境，保證學生獲得足夠的學習材料以促進思考。更重要的是思考氛圍的營造，教師要認可、支持學生的想法，鼓勵學生大膽嘗試，同時幫助學生學會接受和尊重與自己認識和理解不同的同伴。3.有效提問。教師根據教學內容和學生的實際情況提出富有思考性的問題或者舉出適當的案例無疑是激發學生思考的重要策略。教師還應注意所提問題類型的多樣性，既包括引導學生注意方向的聚集型問題，也包括糾正、提高或擴展學生想法的追問型問題，還包括提供給學生幫助的提示型問題。案例的使用應當同時包括正例和反例：前者用于通過向學習者提供他們不具備的經驗的表征，來支持意義的形成，后者的作用則是在學習者頭腦中引起一定的認知沖突，為觀念的更新提供必要的基礎。同時，這也正是案例的一個重要作用，即提供必要的比較，可以為學生提供直接的啟示，促使學生更為清楚地認識問題采用的方法也是多樣的。

三、小學數學課必須促進課堂交流1.認真傾聽學生的想法并捕捉價值。教師不應只是簡單地“對錯判斷”，即只判斷學生的想法和書本或老師的“標準答案”是否一致，更重要的是做“價值判斷”，即判斷學生的想法是否有價值。2.促進生生交流保證互動的廣度和深度。通過同學們的交流引起學生之間思維的碰撞，達到理解和認同的目的。鼓勵學生親自實踐，讓精彩的做法每個人都能試一試也是擴大互動廣度和深度的有效策略。3.對學生的困難提供有效幫助。在課堂教學中教師往往不希望看到學生的困難或錯誤，實際上學生的困難或錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。4.有意識培養學生耐心傾聽、樂于表達、善于反思等技能。互動交流離不開掌握一定的技能。比如，在小組合作中，教師應培養學生與人合作的技能，如何合理分工、如何互相傾聽、記錄、對小組觀點進行整理等。關鍵是小組成員之間建立起共同的目標，以真正做到資源和信息的共享。5.鼓勵學生進行反思。教師可以經常問及下面的問題，幫助學生逐步形成評價和反思的習慣：“剛才我們一起進行了什么活動？為什么要做這個活動”“在活動中你獲得了什么？有哪些困難？如何克服，在這個活動中我們學習了哪些知識，這些知識與以前內容有哪些聯系”“我們是使用哪些方法獲得結論的？這些方法在什么地方還能用到”，通過學習又引發了你的哪些思考，提出哪些新的問題，教師不僅僅鼓勵學生總結了本課所學的知識，并且通過提問促使學生反思了獲取知識的方法。

四、小學數學課必須強化激勵強化和淡化是教師經常使用的課堂教學策略，教師應能明確表達具體內容教學中需要強化的點，如重點、難點、學生理解的關鍵處、易錯易混處；選擇恰當的時機，尤其是根據學生的反應適時進行強化；根據具體內容和學生年齡特點，選擇合適的強化方式：如語言、動作、板書、表情、活動；選擇合適的強化次數使學牛能夠掌握所學內容；把強化活動成為貫穿于教學過程的始終，并與整體課堂節奏的控制成為一體。激勵要具有針對性，更多的關注學生的具體學習過程，力求通過強調學生想法或做法本身的價值，對其他學生起到引領的作用。同時，教師不要忽視對其他學生的激勵，教師可以對其他學生的認真聆聽、真心接納進行充分肯定，使學生懂得能夠心悅誠服地去接納或采用別人的好方法是一種智慧的表現，是在學習過程中不可缺少的一種精神。

五、對小學數學課教學反思的思考1.對課堂教學現象的深入分析。反思一定要“反反復復”地思考，對課堂教學的現象進行深入地分析。當面臨真實課堂教學的時候，你會發現課堂中有很多的事件，如果忽視這些鮮活的事件，或僅僅把這些事件羅列，那么對改進教學的作用并不大。但如果能抓住一個是幾個事件，不斷地對事件進行深入地分析，那么就會起到引發思考的作用。2.關注學生的表現。學生在課堂的表現如何，學生上完課后的感受是什么，學生還存在什么疑問和需求，學生的學習表現為教師進行反思提供了重要的角度。因此，無論在課堂還是課后，教師必須注意觀察了解學生，針對他們的感受，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供依據。3.關注對教學目標的追問。教師在進行反思的時候，不能僅僅停留在對教學活動的分析上，還要關注教學目標的達成情況和教學目標設計得是否合理。如果學生沒有達成教學目標，教師需要去分析原因是什么，是教學過程中哪些地方有了問題，或是教學目標本身制訂的不合理。4.注重教學設計。課堂要素在教學過程中必然發生碰撞，產生一些不可預知的生成性資源，有些生成性資源教師會自然地將其融入課堂教學中，但是由于教學時間的有限和老師的經驗不足，在課堂上不能得到很好的處理和應用，這時就需要教師課后反思，這些資源就需要在教學設計中體現。同時，課堂教學也要對我們事先做的教學設計的合理性進行檢驗，合理與否需要我們在課后反思中進行思考，并將不合理之處進行修正，這也將體現在教學設計中。在進行教學設計的時候，要注意加強教師之間的合作和交流，就有了教學設計，經過教學設計的循環，不但資源分享了，教師也經歷了一個不斷成長的過程。

參考文獻：

[1]吳存明.小學數學教學問題與對策.北京：中國輕工業出版社，2014.2.

[2]張丹.小學數學教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.8.endprint