從“其義自見”到“其意字現”

呂一

摘要：“閱讀”與“寫作”是小學階段語文課程授課內容中兩個尤為重要教學環節，為了促進小學生們的全面發展和綜合其知識框架，應將二者有機地開展并銜接起來，并把閱讀的過程中所產生的“其義自見”轉換為寫作環節的“其意字現”，從而明白閱讀與寫作的真正內涵。著重培養小學生們的語文知識的實踐運用能力，在陶冶其情操與提升其文化修養的同時，激發與增強學生們的思維辨析能力，指導小學生們正確地理解與運用書面語言，培養其具有實用的閱讀能力與寫作能力，從而更好地傳承中國的語言文化。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作能力 其義自見 其意字現

我國小學階段的語文課程是融工具性與傳承性為一體，以典范的古今書面語言作品為教學媒介與內容、以啟迪并發展小學生智力為根本目的，致力于小學生語文素養的形成與發展，是學生們學好其它課程的基礎。在小學階段的語文課程授課內容中，“閱讀”與“寫作”兩個教學環節尤為重要，如何讓小學生們有目的地閱讀和有意識地寫作，更是重中之重，“其義自見”是閱讀的過程的最終目的，而寫作環節追求的卻是“其意字現”的境界，為了有利于小學生們的全面發展和綜合其知識框架，應將二者有機地開展并銜接起來，把閱讀的過程中的“其義自見”轉換為寫作環節的“其意字現”，明白與掌握“閱讀”與“寫作”的真正內涵，著重培養小學生們的語文知識的實踐運用能力；在陶冶其情操，提升其文化修養的同時，激發與增強小學生們的思維辨析能力，從而更好地傳承中國的語言文化。

一、“六經注我、其義自見”——拓寬小學生們的思維方式，讓其展開想象，學會有目的地閱讀

小學生們的閱讀是從文字和圖片、符號中獲取有用信息，借此認識與了解世界，從而拓寬了自身的思維方式，并獲得審美感受與德育教育的過程。有效地培養小學生們的閱讀方式與方法，可提升小學生們的文學賞鑒能力、書面理解能力、文學評價能力，使其在閱讀中學會領悟，在閱讀中懂得吸收，在閱讀中明白借鑒，在閱讀中進行評價與探究。小學生們的閱讀的方式與方法可不必拘于固定模式，可多讀亦可略讀，可廣讀亦可深讀，可精讀亦可粗讀，其實質都是把握文章的內涵所在，領會文章的內在精髓；書未必要讀百遍，重要的是要讓學生們學會結合自身的特點與實際情況，自主展開想象，有目的地閱讀，自會呈現“六經注我，其義自見。”的局面，有鑒于此，可注重從以下幾個方面著手，來培養與提高小學生們的閱讀水平與能力：

1.在學會正確、流利、有感情地運用普通話朗讀課文的基礎上，能借助字典、詞典等工具書籍和日常文學知識的積累，了解詞語在特定語言環境中的恰當意義，分析其感情色彩，體會標點符號的不同用法，學會有效地閱讀文章。

2.注重從生活中汲取有益的語文常識，積累課內外閱讀中的優美詞語與精彩句段，用心感受作品中塑造的生動形象和優美的語言表述，學會用優秀的作品鼓舞與激勵自己。

3.分門別類，有的放矢地閱讀。面對不同題材的文章，要予以區分閱讀，分別抓住其主干，如說明文要抓住特征，了解其采用的說明方法；記敘文要了解事件梗概，細節層次要分清；散文要領會其精神與情感所在；詩歌要把握詩意，品味作品的內容和情感等；諸如此類，要指導小學生們學會善于歸類與總結，學會從閱讀中領悟文章作品的精髓。

4.指導小學生們要注重平時文學常識的積累，擴大知識瀏覽面，借助網絡等教學平臺與載體，嘗試進行力所能及的探究性閱讀。

二、“躍然紙上，其意字現”——要注重語文知識的

平時積累，厚積而薄發，指導小學生們進行有意識地寫作。寫作是運用語言文字符號來反映客觀事物、表達作者思想感情、加工與傳遞信息的過程與基本手段。小學階段語文課程教學中的“寫作”環節，是學生在教師指導下按照教學要求用書面語言進行文字創作，以發展和提高自身寫作能力的學習活動，具有目的性、創新性、綜合性等特征，大致可分為采集——構思——表述三個階段；具體又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節；為更好地讓學生展開思維想象，有意識地寫作，將自身的所想化為所書，將其寫作意圖通過躍然于紙上的文字得以體現，故結合寫作各階段與各環節的特點、規律和要求，建議可從以下幾個方面著手：

1.崇尚真實。鼓勵與教會小學生寫作內容要真實，立意要陽光向上，應引導學生們要關注社會現實，懂得珍惜與熱愛生活，如實表達真情實感。

2.細致積累。在小學寫作的教學中，應注重培養學生們的仔細觀察、認真思考、謙虛借鑒的能力，養成細致觀察身邊事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，讓學生要勤于動筆，善于表述。

3.敢抒己見。應減少對小學生們寫作思路的束縛，給與其充分自由發揮的構思空間，鼓勵其自由地表達和有創意地表述，用自身的方式來描繪自己覺得新奇有趣的、或印象較深、或為之感動的內容，讓其能不拘于固定的抒寫模式，敢抒己見。

4.有的放矢。讓小學生在寫作中學會抓住采集、立意、謀篇、用語等環節，重視引導小學生在修改環節中的自我修改和相互修改的過程，使其學會在修改中提升寫作能力。針對小學中的不同階段，應樹立不同的寫作培養目標，如低年級應側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表述；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表述。

三、從“其義自見”到“其意字現”——讓小學生們學會將自身的所讀化為所寫

“讀書破萬卷，下筆猶有神。”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。用心閱讀，詳細分析，可使小學生們博采眾長，多方面地學習別人的寫作方法和技巧，意境蒙眬或含蘊不盡也好，詞匯豐富而又富于變化也罷；均要認真思考，借鑒別人是如何安排的敘事結構？如何運用語言說明？如何借物抒情？學會借鑒后來為己所用。針對同一文章對不同學生所帶來的多樣感悟，在尊重小學生們在閱讀過程中所產生的各自感受的同時，注意進行必要的德育滲透，以此體現語文課程的熏陶感染與教化作用。豐富語文知識框架對“閱讀”與“寫作”也具有促進作用，豐富的語言詞匯，熟練的寫作技能，以此為基礎，就不難寫出佳品，實現從“其義自見”到“其意字現”的轉換過程。

“閱讀”與“寫作”是以語文知識運用能力為核心的語文素養的體現，其涵蓋語文知識的積累、語文學習方法和習慣是否得當，以及思維能力是否能得以提升等方面，故尤為重要。身為小學語文教師的我們，要學會真正而全面地面向學生，指導他們正確地理解和運用語言文化，豐富語文知識的積累，培養其具有好的學習習慣，發展并提升其思維模式；以“閱讀”為基石，以“寫作”為體現，逐漸提高小學生們的閱讀能力和寫作能力；在此之上，在語文課程中還應注重提高小學生們的品德修養與審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美等方面的均衡發展。

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