微課程教學法視域下的翻轉課堂教學實踐探究

院超奇

摘要：近年來，翻轉課堂成為了教育界的“寵兒”，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望，但翻轉的目標明確了，理念也更新了，如何去進行實踐呢？在微課程教學法視域下對翻轉課堂進行了實踐探究。

關鍵詞：翻轉課堂 微課程教學法 教學實踐

2013年12月，江蘇蘇州電教館金陵館長在《中國信息技術教育》發(fā)表專文《建構中國特色的“微課程教學法”》，正式提出了“微課程教學法”的概念。微課程教學法是“云計算”環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊（自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新）、導學一體為基本模式的教學方法。

微課程教學法認為，在以課時為單位的教學活動中，可以把自主學習任務單、配套學習資源（“微課”等）、課堂教學方式創(chuàng)新這三大模塊劃分為課前、課內兩個不同的教學階段。這種教學方法屬于翻轉課堂。金老師的微課程教學法為廣大有志于實施翻轉課堂的教師提供了思路，那這種教學方法究竟對我們實際的教學有什么促進和提高呢？本文對其使用效果進行了探討。

一、微課程教學法的實施，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生數學學習的興趣

1.微課程教學法的實施有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

雖然國際上各個國家和組織從不同的角度對它下的定義不同，但落實到教育上來說其實是相似的，本質上就是關于“培養(yǎng)什么樣的接班人”的問題。

中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適用終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大要素。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一位學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)。

那如何設計課程發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是我們每位一線教師應該關心的問題，微課程教學法為我們教師提供了思路。

在課前，教師設計學習任務單和配套的教學視頻，學生在課前通過觀看微視頻及完成自主學習任務單來達成課前學習目標。例如：在蘇教版《除法的意義》這節(jié)課中，教師設計的自主學習任務單由學習指南、學習任務、學習困惑與建議這三部分組成，學生通過學習指南明確課前的學習目標及學習方法，通過完成學習任務認識到自身與目標的差距，通過學習困惑向老師尋求幫助，等等。學生在達成課前學習目標的時候，不但培養(yǎng)了自主學習的能力，并且養(yǎng)成了對自己的學習狀態(tài)進行審視的習慣，有助于學生學習能力的提高。

在課內，課堂學習被劃分為檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示四個環(huán)節(jié)。在探究環(huán)節(jié)教師通常設計一個來自真實情境且具有挑戰(zhàn)性的探究主題，讓學生分小組進行協(xié)作探究，并在展示環(huán)節(jié)進行交流與匯報。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個過程均由學生自主合作完成，教師退居“幕后”成為了組織者和引導者，學生是課堂的主角，學習的主體，自主學習能力、協(xié)作探究能力均得到提升。

以蘇教版《折線統(tǒng)計圖》的一節(jié)展示課為例，教師選用真實的“生二胎”的社會問題，以“中國為什么要實行二孩政策”為探究主題，讓學生小組合作撰寫微報告。此探究主題貼近學生生活實際，能激發(fā)學生的學習熱情。課堂上，學生探究氣氛熱烈，一個個的“調查專家們”全身心地投入到微報告的撰寫過程中；在小組合作中分工明確，有的記錄、有的分析、有的評價，并互相溝通交流，共同致力于問題的解決；在各小組展示過程中，相互傾聽、闡釋和質疑，在彼此的分享中提出問題、發(fā)現問題并解決問題，于無形中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

2.微課程教學法的實施賦予給學生更多自主學習的權利

華南師范大學的焦建利教授在《翻轉課堂中的學習進程與教學支持》這一報告中指出：翻轉課堂是對學與教的流程再造，傳統(tǒng)的教學進程是課前學生預習，課中課堂教學，課后復習鞏固，學生內化知識主要是在課后完成。程度好的學生因為老師講授的內容已提前掌握或學習節(jié)奏快于課堂進度，導致課堂上提不起聽課興趣；而學困生因為課堂上跟不上老師的節(jié)奏，所以也不愿意認真聽講。這些都是傳統(tǒng)課堂教學無法克服的弊病，造成課堂知識吸收率不高，是對學習資源的一種浪費。翻轉之后，課前學生自己學習，課中教師輔導，學生集體研討，內化知識。例如，課前老師把自主學習任務單和配套的微視頻交給學生，學生在完成任務單有困難時可以通過觀看微視頻及其它學習資料來輔助完成。對于微視頻，學生可以自行選擇時間段進行觀看，并且能進行倒退、暫停與快進等操作。這樣的學習方式滿足了不同層次學生的學習需求，學生可以自己掌握學習的時間和空間，當學習出現困難時也可以通過網絡隨時向老師請教；同時老師也可以根據學生的反饋，調整課堂教學目標，以學定教，根據學生實際調整課堂教學任務，這樣的教學方式賦予了學生更多自主學習的權利。

3.微課程教學法的實施有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習成績

在展示課《圓的認識》這節(jié)課中，教師對課堂中的進階任務進行了如下設計（要求學生）：

（1）找出圓形紙片的圓心。

（2）兩端在圓上的線段中哪一條最長？先畫一畫，再判斷。

（3）在操場上畫一個半徑1.5米的圓，作為跳繩區(qū)域，并說明

所用的方法和材料，分小組進行匯報，并上臺演示。

該任務的設計難度層層遞進，為學生達成課堂教學目標搭建了腳手架，任務的完成需要學生動手、動口、動腦，充分調動了學生的各種感官，探究興趣被充分激發(fā)，每位學生都能積極參與到課堂中來。這樣的進階任務，不再是干巴巴的講授與枯燥無味的計算，不但培養(yǎng)了學生對數學學習的興趣，同時在潛移默化中提高了學生的數學成績。

二、微課程教學法的實施有利于促進教師的專業(yè)技術能力的發(fā)展，提高教師的信息化水平endprint

微課程教學法要求教師在課前完成微課程的系列設計：課前自主學習任務單、配套的教學視頻及其他配套資源，以確保學生達成課前學習目標。對于翻轉課堂來說，目標的劃分是門藝術，教師需要明確什么內容可以安排在課前，什么內容必須安排在課后，教學設計沒有現成的素材可以參考，要求教師必須敢于挑戰(zhàn)自我，大膽創(chuàng)新，不斷地摸索實踐，設計的同時促進了教師專業(yè)技術能力的發(fā)展。

微課程教學法要求學生根據教師錄制的微視頻自主完成學習任務。根據小學生自控能力不足和對新興事物敏感的特點，教師必須設計出能抓住學生興趣的微視頻。實驗表明動態(tài)的、鮮艷的和方式新穎的視頻更能引起學生的有意注意，提高知識的吸收率，所以教師必須不斷的提高自己的信息化水平，以便能制作出更多優(yōu)秀的微視頻。新疆的一位高中化學老師，在剛開始制作微視頻時，只能進行簡單的PPT錄屏，到現在已經能設計出高大上的3D動畫作品，學生帶上3D眼鏡就能直觀形象地了解到金剛石與碳的分子結構。這一路走來，教師的信息技術水平得到提升。

三、微課程教學法的實施為老師創(chuàng)造一個理想的課堂

老師們實施常態(tài)化翻轉的原因很多，其中最主要的原因也像一位實施翻轉的英語老師提到的那樣——源于對自己課堂效果的不滿，教師課上經常感到死板、勞累、生氣和無聊。翻轉課堂實施之后，發(fā)現學生上課再也不需要老師點名提醒了，課堂上學生能自發(fā)認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索和合作交流，學生的學習完全是一個生動活潑并富有個性的過程。翻轉課堂潛移默化中為教師創(chuàng)造了一個理想的課堂教學環(huán)境。

1.微課程教學法使教師的主導作用得到了充分的發(fā)揮

對教師來說，從課前及課中學習任務單的設計到課上各個學習環(huán)節(jié)的組織和實施，教師的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，主導作用得到了充分的體現。

2.微課程教學法為教師因材施教提供了平臺

因為課前基本知識和內容學生都已自學，所以課上教師有足夠的時間針對學習有困難的學生給予指導，使各個不同層次的學生在課堂上都能得到不同程度的進步。

3.微課程教學法的實施有利于教師的身心健康

一位教師曾提到，自從實施翻轉課堂之后，就再也不發(fā)脾氣了，因為學生都是有一定的知識基礎后才進入課堂的，學生不再是一張“白紙”，老師不會因為學生一問三不知而生氣發(fā)火，只會因為學生的精彩表現而開心。在講公開課時，大部分老師課上都會比以往緊張，翻轉之后教師課上再也不用想著背教案了，也不用擔心學生的表現跟預設不同而影響下一個教學環(huán)節(jié)，這些因素都有利于教師身心健康。

“如果我們還像昨天我們被教授的那樣去從事教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的明天”，這里引用杜威的一句名言。在科技飛速發(fā)展和信息化時代的今天，傳統(tǒng)授課模式已不能滿足當今教學的需要，廣大教師可以以翻轉課堂為契機，更新教學理念，改變教學方法，探索出更高效的授課方法，來順應新時期下教育的要求。

參考文獻：

[1]金陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013，（12）.

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013，（03）.

[3]金陵.翻轉課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2014，（14）.endprint