低齡兒童媒介接觸與媒介生態環境的構建

閆偉娜 岳朋

摘要：通過山東省低齡兒童媒介接觸實證研究的調研數據，分析低齡兒童媒介接觸行為的影響因素和影響效果，并對低齡兒童媒介生態環境的構建提供策略，提出應從低齡兒童自身媒介素養的培養，家庭的合理引導，政府出臺兒童媒介視聽保護政策，媒體加強對低齡兒童的關照保護等方面共同構建有利于低齡兒童身心發展的和諧媒介生態環境。

關鍵詞：低齡兒童? 媒介接觸? 媒介生態環境? 構建

媒介作為社會的一個子系統，其構成要素之間、媒介與媒介之間、媒介與外部環境之間也存在著密切的互動關系，面對媒介資訊爆炸環境下的“數字兒童”，我們更需要以一種系統的眼光去看待、發現問題和解決問題。本文以山東省17個城市和農村低齡兒童的媒介接觸調查數據為依據，以構建、優化低齡兒童的媒介生存環境為目的，分析低齡兒童媒介接觸的種類、數量、頻度、內容偏好、家長態度和媒介素養的培養情況等，并在實證調查的基礎上分析低齡兒童媒介接觸行為的影響因素和影響效果，對低齡兒童媒介生態環境的構建提供策略。

媒介生態學視野下山東省低齡兒童媒介接觸的實證調查

本次調查共發放了問卷800份，回收715份，回收率為89.4%，有效問卷688份，有效問卷率達86.0%。調查樣本中男女生的性別構成為：男生358名，占有效問卷率的52.03%;女生330名，占有效問卷率的47.97%。其中3歲以下、3歲、4歲、5歲、6歲及以上的兒童的比例分別為17.21%、9.77%、17.21%、28.37%、27.44%。其中被調查的低齡兒童中以獨生子女居多，達到了問卷調查率的61.86%。

根據調查結果我們可以看到，在媒介接觸途徑方面，現階段低齡兒童接觸媒介信息的主要途徑還是廣播電視和圖書報刊等傳統媒介。在媒介接觸頻度方面，圖書報刊等紙質媒介的接觸頻率相對較高，一天閱讀數次圖書的兒童占36.3%，一天閱讀一次圖書的為29.8%。其次是廣播電視和手機，由于低齡兒童受其自身年齡和能力的限制，電腦、手機和IPAD等新媒介的使用頻度相對較低。在媒介使用目的方面，低齡兒童的媒介接觸目的并不是單一的，目前山東省低齡兒童接觸媒介信息的主要目的首先是娛樂，其次是學習、信息獲取和服務等，這主要與低齡兒童的自身特點和對生活的需求有關。在媒介接觸的內容偏好方面，低齡兒童對電視的內容偏好依次為：兒童動畫片（71.16%）>自然紀實類節目（13.49%）>綜藝娛樂節目（6.51%）>不喜歡看電視（4.19%）>廣告（3.72%）>電視劇（0.93%）>新聞節目（0%），這主要與低齡兒童觀看電視節目的需求相關——娛樂和累積真實生活經驗。低齡兒童對圖書報刊等紙質媒介接觸的內容偏好依次為：國內兒童繪本>國外兒童繪本>經典童話故事>帶有粘貼的趣味圖書>認知學習圖書>不喜歡閱讀圖書;低齡兒童對電影媒介的內容偏好依次為：國外動畫電影>國產動畫電影>國產商業電影>好萊塢商業電影。在低齡兒童媒介接觸的影響方面，在生活中提到電視節目中角色或情節的人數為317人，占46.05%;會模仿電視節目或動畫片中的角色有474人，占68.84%;會脫口而出某電視節目的臺詞或者廣告語的有330人，占47.91%;還有孩子會要求獲得電視廣告中的某一產品或者十分喜歡或者厭惡電視節目或動畫片中的某一角色，可見媒介接觸對低齡兒童的影響明顯。在家長對兒童媒介素養的認識與關注方面，有73.95%的家長選擇能夠引導孩子選擇正確的媒介內容以及58.6%的家長會注重培養孩子對媒介信息的解讀和批判能力，僅有6.05%的家長在兒童媒介素養的問題上沒有采取過相應的措施。與此同時，家長在面對低齡兒童時的媒介選擇與其媒介素養的態度有很大差異，也就是說理論層面上家長都比較重視兒童媒介素養的培養，但是在自身行為選擇方面還有待于提升，在面對低齡兒童時采取的媒介行為應盡量謹慎，并盡可能做到知行合一。

低齡兒童媒介接觸行為的影響因素分析

通過深入調研和數據分析，我們可以發現低齡兒童的媒介接觸行為的變化會受到周圍環境的影響，低齡兒童作為大眾傳播媒介的受眾，其媒介接觸行為自然也會受到來自社會、經濟、家庭和個體等多方面的影響。

一、社會環境對低齡兒童的媒介接觸行為的影響。首先，不同的文化環境會對低齡兒童的媒介接觸產生影響。課題組在進行問卷發放和回收時發現，地處農村或者偏遠地區家庭的文化休閑娛樂極少，家長的教育方式也相對單一，而城市中的低齡兒童參觀博物館、去電影院看電影、閱讀中外繪本都十分便利。這一系列的差距造成城鄉低齡兒童在文化觀念上的差距，也影響了低齡兒童對媒介的接觸和認識。

其次，經濟環境的差異也會對低齡兒童的媒介接觸行為產生一定的影響。在調查過程中我們發現有的家庭經濟水平不高，家庭中的媒介種類和數量非常有限，根據問卷數據顯示農村低齡兒童接觸最多的媒介是手機和電視，而城市兒童的媒介接觸種類更加全面和多樣化。由此可見，經濟環境的差異會造成兒童媒介接觸的巨大差異。

最后，媒介環境的不同也制約著低齡兒童的媒介接觸行為。由于大眾傳媒資源分配的不合理，受城市整體發展的影響，城鎮中媒介資源的種類和數量五花八門，而且更新速度非常快，而在農村許多先進的媒介產品很難進入層級市場。隨著這種媒介資源分配不均現象的不斷增高，低齡兒童在媒介接觸上的差異也會被逐漸擴大。

二、家庭環境對低齡兒童的媒介接觸行為的影響。低齡兒童由于其自身年齡和能力的限制，日常活動范圍主要是家庭和學校，低齡兒童經常接觸的人和物對其媒介接觸行為有著很大的影響。首先，在訪談中我們發現，多子女家庭的兒童在生活中不容易感到孤獨，低齡兒童的媒介接觸經驗有很大一部分是由其兄弟姐妹的傳授。其次，家庭環境對低齡兒童媒介接觸行為的影響還表現在日常行為習慣上，這些習慣對兒童的影響是潛移默化的。比如，經常閱讀紙質媒介的家長，其子女接觸傳統的紙質媒介的頻率比較高，而對新媒體比較熱衷的家長，其孩子接觸新媒體媒介的頻率相對更高。最后，低齡兒童媒介接觸行為的差異還與父母對兒童的教育意識有關。

低齡兒童媒介接觸行為的效果分析

一、媒介接觸對低齡兒童產生的正面效果。首先，媒介接觸豐富了低齡兒童的日常生活。低齡兒童在親情陪伴無法滿足的情況下，使用大眾傳播媒介可以使其生活變得充實起來的同時還可以獲得娛樂和心理滿足，開闊自己的視野。其次，媒介接觸加強了低齡兒童的學習能力，媒介信息的多元化可以讓兒童開闊自己的視野，找到自己的興趣點并進行持續發展，不僅可以學到更多更豐富的知識內容，還可以提高自己的學習能力。最后，適當的媒介接觸能提高兒童的社會交往能力。問卷調查顯示部分低齡兒童在使用新媒介的過程中已經開始嘗試發表言論與見解，這些交流不僅鍛煉了兒童的語言組織能力，更使他們愿意將自己的想法和意見表達出來，從而加強與外界的聯系。

二、媒介接觸對低齡兒童產生的負面效果。首先，過量的媒介接觸降低了低齡兒童的現實感與解決問題的能力。媒介是把雙刃劍，過多的、超時的媒介接觸減少了低齡兒童接觸大自然的機會，催生出“室內兒童”，他們習慣用媒介表達自己的思想，習慣用媒介手段來與人交流，長此以往就會削弱低齡兒童的現實感和解決問題的能力。其次，對新媒介的依賴容易影響低齡兒童的閱讀學習能力。新媒體對于信息的傳遞是通過聲音和圖像進行的，低齡兒童長期沉迷于網上娛樂會使兒童長期處于聲畫世界，可能導致低齡兒童讀寫能力和閱讀識字能力的下降。最后，不良媒介內容的接觸強化了低齡兒童的暴力行為。當“媒介暴力”內容被穿插在兒童所喜愛的卡通動漫或綜藝等節目中時，缺少生活經驗和判斷分析能力的低齡兒童就會誤認為現實生活環境即是如此，在現實生活中遇到同樣問題時就會采取暴力手段去解決。因此，在媒介內容的制作和管理方面，應采取分級管理制以凈化未成年人的媒介接觸環境。

媒介生態學視野下低齡兒童媒介接觸的建議與對策

尼爾·波茲曼在其1982年的著作《童年的消逝》中論述了童年從何而來，又為何正在消逝，印刷術如何創造了童年，電子媒介又如何使之消逝，并提出“童年是文化需要傳播的功能以及文化得以傳播的方式”。①在這個意義上童年、文化與媒介三者的動態關系將波茲曼的童年理論不斷推進，這也是西方媒介生態理論的經典研究思路，一方面單一媒介都具有自身的符號系統和傳播結構，不同媒介形式會造成傳播內容的不同和傳播效果的偏向;另一方面，如同自然環境一樣，整個社會的所有媒介構成了人們生存的另一個生態環境，即阿什德所謂的“充滿符號互動的意義環境”。因此，媒介生態環境既包含微觀環境也包含宏觀環境，其構建需要從兒童自身、家庭和社會多方位進行。

一、注重培養低齡兒童自身的媒介素養。接觸和使用大眾傳媒，是聯合國《兒童權利公約》中規定的“兒童權利”之一。建設性地享用大眾傳媒，對于兒童來說意味著兩個層面的意義：第一，傳媒的各類節目應成為豐富兒童生活，讓兒童充分享受到童年快樂的工具，而不是剝奪兒童的童真，使其快速成人化的工具;第二，成人的知識與經驗可以用來指導兒童使用傳媒并幫助他們形成自己的意見，但不能強加或灌輸給兒童。

首先，兒童家長和家庭成員應重視兒童媒介素養問題，在日常交流和媒介使用過程中應注意將兒童媒介素養的培養日常化。其次，幼兒園和學前班應在教育過程中加入有關兒童媒介素養培養的課程或課外活動，通過觀摩、體驗使兒童掌握甄別信息、利用媒介的方法。第三，媒體應制作多樣化的媒介素養教育節目，使低齡兒童在媒介應用過程中潛移默化地進行媒介素養的培養。最后，應利用社會力量通過參與式行動培養兒童的媒介素養行動能力。

二、加強家庭對低齡兒童媒介接觸的引導。首先，家長應重視兒童全面素質的提升，重視自身和孩子媒介素養的提高，當好孩子的媒介把關人和領路人。其次，家庭要營造一個良好的媒介使用氛圍，培養兒童良好的媒介使用習慣。第三，家長在引導低齡兒童進行媒介接觸時，應多與兒童進行情感交流和互動，使兒童認識到媒介的使用是為了使自己的生活變得更精彩，即使我們離開媒介時也可以做許多有意義的事。最后，注重培養各方面的興趣，讓孩子能夠健康全面的發展，營造良好的家庭文化氛圍，創造良好的學習環境，讓孩子形成養成良好的閱讀習慣，預防低齡兒童對電視和網絡等新媒體過度依賴，形成良好健康的生活方式。

三、營造良好的低齡兒童媒介接觸生態環境。兒童媒介生態環境系統包括內部環境系統、微觀環境系統、中間系統和外部環境系統，內部環境是指兒童自身的傳播系統，微觀環境是指以家庭為單位的媒介環境，中間系統是指與兒童接觸密切的幼兒園、學前班和學校的媒介環境系統，外部環境是指社會媒介環境。兒童媒介生態系統以兒童自身為中心由內部向外部輻射，是一個動態變化的系統結構。②除了兒童自身媒介素養的培養和家庭、學校的有效引導之外，社會媒介環境也非常重要，媒體作為媒介信息的傳播者和溝通媒介受眾的橋梁，其自身的媒介素養應注意加強，在進行媒介信息傳播獲取一定利益的同時也要為兒童的健康成長負責，自覺杜絕暴力血腥等不良信息的傳播，做好兒童媒介接觸的“把關人”。實行媒介信息分級制度能夠很好區分哪些是適合低齡兒童觀看的節目，從而在節目制作中有針對性的“寓教于樂”，采用恰當的方式進行信息傳播，使媒介節目制作向著健康、有效的道路上前進，營造一個適合低齡兒童發展的媒介生態環境。

結論

隨著近年來媒體報道的兒童暴力行為的新聞增多，媒體環境給低齡兒童帶來的影響也越來越受到業內人士的關注。低齡兒童的媒介接觸行為不僅豐富了低齡兒童的日常生活，開闊了低齡兒童的視野，還提高了兒童對于世界的認知能力、文化知識的學習能力和低齡兒童的社會交往能力。然而，媒介作為一把雙刃劍，在給兒童帶來諸多利益的同時，也給低齡兒童的成長帶來一系列問題：媒介中充斥的媒介暴力使兒童不加分辨的進行模仿，過度依賴媒介使低齡兒童變得孤僻，進而影響其閱讀、識字和與人交流的基本生活技能。面對這些新媒體環境對低齡兒童的影響，應采取適當措施進行規避，應從低齡兒童自身媒介素養的培養提升、家庭的合理引導、政府出臺相關兒童媒介視聽保護政策、媒介媒體加強對兒童的關照保護等方面共同構建有利于兒童身心發展的和諧媒介生態環境。（作者單位：濟南大學）欄目責編：陳道生

注釋：

① [美]尼爾·波茲曼：《娛樂至死》， 桂林，廣西師范大學出版社， 2009年版，第172頁。

②上官海青：《兒童傳播學》，上海，上海交通大學出版社， 2014年版，第108頁。

參考文獻：

1.李曉云：《尼爾·波茲曼的媒介生態學研究》，成都， 四川大學碩士學位論文，2007年。

2.孟 磊：《“第二媒介時代”的青少年媒介素養研究—以西安、咸陽地區中學為例》， 西安，陜西師范大學碩士學位論文，2008年。

3.常 聰：《媒介即環境：波茲曼的童年理論探幽》，《哈爾濱工業大學學報（社會科學版）》，2007（7）。

4.熊艷紅：《重新審視媒介生態理論》，《青年記者》，2005（11）。

5.鄭素俠：《兒童媒介素養教育的理念與方法》，《新聞愛好者》，2013（6）。

6.陳韜文，陸 曄，卜 衛：《學術對談：媒介素養的國際發展與本土經驗》，《傳播與社會學刊》，2008（7）。