能力提升下的財務管理專業實踐教學師資建設問題研究

摘?要：目前，地方應用型高校財務管理專業實踐教學師資普遍存在數量不足、實踐操作能力差、理論分析能力不高、協調能力弱等問題，嚴重制約了財務管理專業實踐教學效果，影響了學生專業實踐能力的提升。基于對安徽省15所應用型高校財務管理專業實踐教學師資隊伍建設問題的調研，從能力提升視角，對財務管理專業實踐教學師資隊伍建設提出了一些優化措施。

關鍵詞：能力提升;師資建設;財務管理;實踐教學

中圖分類號：G451.2??????文獻標識碼：A??????文章編號：1008-4428（2018）12-0179-02

提高學生專業實踐能力是地方應用型高校人才培養的主要目標之一。實現這樣的目標很大程度上需要優良的實踐教學師資隊伍作保障。項目組選擇安徽省15所應用型高校財務管理專業實踐教學進行調研，發現財務管理專業師資隊伍建設都存在問題。實踐教學教師動手能力弱、理論知識水平不高、指揮協調能力低等問題嚴重影響了實踐教學的效果，影響了學生實踐能力的提升。因此，對財務管理專業實踐教學師資隊伍建設問題進行研討，從能力提升視角，對財務管理專業實踐教學師資隊伍建設提出一些建議具有很重要的意義。

一、 動手能力提升對實踐教學師資的需求

（一）實踐教學師資動手能力強

在實踐教學中，實踐教學師資是實踐者，也是實踐效果評價者。在學生進行專業實踐之前，教師需要自己先行相關演示來讓學生觀摩，并指導學生實踐的關鍵環節，以及告知評價的要點。假如一個實踐教學教師自身都不能嫻熟地進行相關實踐操作，或者不能客觀評價實踐的效果，他怎么能有效指導學生實踐呢？針對實踐中出現的各種問題，實踐教學師資事先要能夠預測并動手加以解決。

（二）實踐教學師資理論分析能力高

理論指導實踐，再由實踐深化理論，這是一個不斷深化和升華的學習過程。每個財務管理問題背后都存在相應的理論緣由。通過深刻剖析問題背后的理論，才會讓學生理解出現此結果的原因，從而加深對現象的解釋。如果財務管理專業實踐教師自身都沒有掌握相關理論，那又如何能進行相應的理論分析呢？

（三）實踐教學師資指揮協調能力強

按照教學任務安排，每次實踐教學課都有大量的學生參與。在有限的時間和空間范圍內讓所有學生都參與實踐活動，這對實踐教學教師的指揮協調能力提出了較高的要求。現實中，學生上實踐課時旁觀他人結果、搭便車、糊弄老師現象嚴重，降低了實踐教學的預期效果。此時，實踐教學教師如何分組、如何設置每位成員的角色以及如何評價每位同學就顯得很重要。學生實踐協作過程中一旦出現了問題，實踐教學教師要從中給予及時的協調，以保證實踐活動能順利進行。

二、 財務管理專業實踐教學師資隊伍建設的現狀分析

項目組成員對安徽省15所地方應用型高校財務管理專業實踐教學師資隊伍建設問題進行了實地和網上調研咨詢，按照實踐教學師資能力要求方面進行了分類概括，發現目前地方高校財務管理專業實踐教學師資總量不足、動手能力低、理論解析能力弱和實踐教學指揮協調能力不強等問題，嚴重制約了實踐教學質量的進一步提高。

（一）實踐教學師資隊伍的總量不足

以安徽某應用型高校財務管理專業為例，按照其人才培養方案要求，實踐教學課時雖然設置了高于總學時的30%的目標要求，然而長期以來，該校采用以理論教學師資為主導的教師引進模式，導致實踐教學師資數量嚴重短缺。該校從事財務管理理論教學的師資共14人，卻沒有專職的專業實踐教學教師，實驗管理人員雖然設置了2人，但都不是財務管理專業師資，無法進行專業實踐教學。

（二）實踐現象理論分析能力弱

據調查，雖然各高校都安排了實驗管理員，但這些實驗員并不是按照專業建設安排的，部分人員是為了安排引進人才的家屬工作而放到這個崗位上的，其所學專業和任職崗位專業大多不相符，理論分析能力弱。他們通常只是維護實驗室的日常管理工作，并不能指導學生進行專業實踐。結果，實踐教學課程大多數由理論課教師兼職來指導的，這些教師并沒有實踐經驗。調查中還發現，部分學校財務管理專業學生數量近年來激增，而引進財會類專業博士或碩士又比較難，結果出現從其他專業分流過來進行理論和實踐教學的現象。這些教師很少或者根本就沒有財務管理專業理論知識，更不要說有任何財務管理實踐了！

（三）實踐操作能力低，“雙師型”教師認證標準不合理

目前高校新進教師大多是高校碩士或博士畢業生，基本沒有在企業進行過什么實踐。他們雖然可以講解一些理論，但他們沒有從事過實踐活動，結果這些老師很多只會紙上談兵，講的東西在現實中往往是沒有用，嚴重脫離實際。雖然目前多數高校也要求教師是“雙師型教師”“雙能型教師”，但在認定標準上過于簡單。據調查，雖然有的學校90%以上的教師擁有了“雙師型”證，但認證標準不合理，擁有這些證的教師實踐操作能力并沒有提升。因為該校規定只要拿到了教師證之外的任何一項資格考試證，諸如會計從業資格證、銀行從業資格證、甚至是營銷員證或物流員證，該教師就能被認定為“雙師型”教師。如此這樣，這能提升其實踐操作能力嗎？而且有的教師獲得的證書還與自己所從事的專業不相符，這對提升專業實踐能力又有何意義呢？

（四）實踐教學指揮協調能力不強，教學效果達不到預期目標

由于實踐教學師資缺乏，每次實踐教學都有大量的學生參與。要在有限的時間和空間范圍內組織好實踐教學，對實踐教學教師的協調能力就提出了很高的要求。據部分教師反映，有的學生把實踐課課堂當成了聊天室;有的干脆就不做，等別人得出結果后，復制一下他人結果交個實踐報告就完成任務了。其實，造成這種局面的原因很大程度上還是在于指導教師沒有協調組織好學生的實踐活動，沒有把實踐教學任務落到每位學生身上，更沒有形成合理的學生實踐效果評價機制來激勵學生從事實踐活動。

三、 關于財務管理專業實踐教學師資隊伍建設的建議

針對財務管理專業實踐教學師資隊伍建設存在的主要問題，建議地方應用型高校統籌規劃、構建以能力提升為主導的師資隊伍建設目標體系、拓寬實踐教學教師的來源渠道、加強現有實踐教學教師的培訓工作、建立激勵約束機制調動實踐教學師資隊伍的積極性等措施。

（一）統籌規劃、構建以能力提升為主導的師資隊伍建設目標體系

實踐教學師資隊伍建設是一項系統工程。針對目前財務管理專業實踐教學師資數量嚴重不足、實踐動手能力和理論分析能力弱等突出問題，地方應用型高校要充分認識到實踐教學教師隊伍建設工作的長期性和艱巨性。要根據學校實際和專業發展規劃制定出財務管理專業實踐教學師資的近期、中期和長期發展規劃;要把能力提升作為財務管理實踐教學教師隊伍建設規劃的目標和核心;要持之以恒、常抓不懈地推動財務管理專業實踐教學師資隊伍建設工程。

（二）拓寬財務管理專業實踐教學師資的來源渠道

由于近年來財務管理專業學生數量的激增，師資數量不足現象變得更加嚴重。因此，地方普通高校一方面要加強從普通高等院校畢業生中引進實踐教學師資的力度。引進時，學校人事部門首先要考慮財務管理專業學科排名比較靠前院校的畢業生，重視從財經類院校引進師資隊伍，避免只看“985”或“211”等高校而財務管理學科排名落后的高校。扎實的理論功底是實踐教學能力提升的主要保障，也是分析和解釋實踐結果的基礎。另一方面，積極聘任校外，尤其是企業中具有豐富實踐教學經驗的高職稱、高學歷財務管理專家。按照企業專家的工作時間調整其在學生實踐教學中的時間，在時間上給予校外專家便利保障，避免形式化的專家聘用教學模式，建設一支校企兩用、互惠共贏的穩定的教師隊伍。這樣不僅緩解了實踐教學師資數量不足的問題，更重要的是校內教師和校外專家彼此能夠相互學習，著實提升了實踐教學教師隊伍的實踐操作能力和理論分析水平。

（三）制度化教師培訓，加強實踐教學師資的培訓

首先，學校可以在制度上加以規定：凡是參加財務管理專業實踐教學的師資，必須到實驗室專職工作一段時間，熟悉相關的財務軟件操作程序。其次，學校要有計劃地選送實踐教學師資到校企合作單位接受培訓、從事掛職鍛煉或頂崗工作。通過參與企業的真實財務管理活動，使實踐教學教師能夠保證實踐教學內容的科學性和創新性，從而使實踐教學教師真正成為名副其實的“雙師型教師”。同時，學校對此要通過資金投入安排和制定相關制度予以保障。最后，由于財務管理理論在不斷發展更新，對于那些老教師或跨專業過來從事財務管理專業的實踐教師可通過國內外訪學的方式，讓其到專業高校進行理論知識方面的充電，提高他們的理論知識分析能力。

（四）建立激勵和約束機制，調動實踐教學師資隊伍的積極性

據項目組成員的調查，發現各高校對理論教學教師進行考核常常有明確的科研和教學要求，理論課教學效果也有明確的評價標準;而對實踐教學教師的教學效果卻沒有詳細且明確的考核標準，他們一般被按照行政管理人員標準來進行評價，造成實踐教學教師職稱評聘、晉升不能享受普通教師相同的待遇，導致這些教師對實踐教學工作投入不足，也無心提高自己的能力。

對于教師的激勵要將物質激勵和精神激勵相結合。根據著名心理學家赫茲伯格等1959年提出的雙因素理論，工作薪金、個人生活等保健因素是必要的;但是這些因素的改善只能維持現狀，并不能使人產生積極的態度。只有那些能滿足個人自我實現需要的因素，如工作成就、領導的賞識、所賦予的挑戰性工作等，才能對人們產生更大、更有效、更持久的激勵。因此，學校人事管理部門應牽手其他部門制定一套符合實踐教學實際情況的教學評價、職稱評定、晉升政策等激勵制度。

此外，建立約束機制，如對于教師職稱評定，要求各教師必須有在企業實踐的經歷等。

四、 小結

理論來自實踐，實踐提升能力。學生能力的提高是應用型高校人才培養的目標。實現這樣的目標很大程度上需要優良的實踐教學師資隊伍建設作保障。針對目前實踐教學師資嚴重短缺、實踐動手能力差、理論分析能力不高、協調能力弱等問題，研究財務管理專業實踐教學師資隊伍建設問題具有重要的現實意義。實踐教學師資隊伍建設是個系統工程，需要高校系統規劃;構建以能力提升為主導的實踐教學師資隊伍建設目標體系;拓寬實踐教學教師的來源渠道;加強現有實踐教學教師的培訓工作;建立激勵約束機制等。

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