中職英語教學現狀及對策

戚黎黎

（重慶市醫藥學校，重慶 401228）

1 中職學校英語教學現狀分析

1.1 中職學校學生現狀

學生學習習慣差，學習紀律不夠好。大多數中職學生沒有養成良好的學習習慣：課前不知道預習新課，有部分同學甚至連英語課本都拿不出來；上課不認真聽講，不會做筆記；課后不及時復習鞏固所學知識，不按要求完成作業，甚至有部分學生不做作業。中職學生的學習紀律不夠好：少數學生上課遲到、早退、曠課等現象嚴重；相當一部分學生上課不認真聽講，注意力不集中、做小動作，甚至還有看課外書、玩手機等現象。

大部分中職學校的學生是中考的失敗者，很多是出于無奈才來上職業學校的，他們中的大多數都來自英語教學相對薄弱的農村，英語基礎很差，有的甚至不能按正確的順序寫出26個字母，也很少有學生會用音標來拼讀單詞，一個班只有10%的學生英語程度相對較好，能夠跟上教師的教學進度，大部分人對英語沒有興趣，上課不愿意聽講。有同學對他們自己的現狀進行了形象的描寫：“上課睡覺覺，下課蹦跳跳，考試死翹翹。”由于中職學生課堂紀律較差，教師將大部分的精力用在課堂管理上，導致教學計劃很難順利實施。

1.2 中職學校教材和課程設置情況分析

我校現在使用的英語教材是由外語教學與研究出版社出版的《中等職業教育課程改革國家規劃新教材：英語》，本套教材是根據2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》規定的課程目標和要求，緊密結合中等職業學校教學實際和學生實際編寫的，依據組成中職英語課程三個模塊的目標和要求，本套教材分為《英語（基礎模塊）》《英語（職業模塊）》和《英語（拓展模塊）》。教材均有學生配套《練習冊》[1]和教師《教學參考書》，同時配有外籍教師錄音的教學錄音磁帶和多媒體教學課件光盤，構成了完整的教學資料體系。然而，在我校，3年制中專只上一年英語課，而“3+2”高職，雖然要上兩年，但一星期只上一次（2課時），學生一年只能完成《英語（基礎模塊）》上冊部分的學習。而上冊是面對中職學生基礎實際，低起點起步，歸納復現九年義務教育階段的英語基本語言知識和能力，實現大綱基礎模塊中規定的基本要求的第一階段目標。在這個階段，學生根本不能實現提高人文素養、綜合語言運用能力的目標。

1.3 中職學校教學方法和教學設施存在的問題

在教學方法上，中職學校的英語教學還是以傳統的教師教、學生聽的方法為主，學生的思維開拓受到局限，忽略培養學生運用語言的能力[2]；學生很容易產生厭倦情緒，教學效果較差。在教學手段上，英語教學依然是一支粉筆、一塊黑板，無法激發學生學習英語的興趣和積極性。同時，由于大多數中職學校資金有限，基礎設施落后，沒有配備語音室，學生沒有機會利用現代化教學設施進行訓練和實踐。

1.4 中職學校教學評價分析

一直以來，我校采用的都是平時成績加考試成績的評價模式，平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，教師也可以根據實際情況進行調整。總體來說，這個評價還是比較合理的。但是，由于學生的水平參差不齊，平時成績很難做到分層次考核，考試的時候也是統一出題、統一考試，無法照顧到每個學生，對部分基礎差但又想提高成績的學生不能起到肯定和鼓勵的作用，很容易挫傷這部分學生英語學習的積極性。在這種評價模式下，經常出現考試成績差距很大的現象，有考試成績達到97、98分的，但不及格的占大多數，甚至有考試成績只有個位數的。可見，現行的考核評價模式難以發揮表揚先進激勵后進的作用。

2 改變中職英語教學現狀的對策

2.1 培養良好的師生關系，激發學生的學習興趣[3]

中職學校的學生大多數都是初中班級里的“差生”，是被初中教師忽視的學生，這對學生的心理和情感傷害很大，他們不自信，對學習沒有興趣。要想改變這些學生的想法，就必須充分重視他們，使他們變得自尊、自信、自強、自立。因此，在課堂上，要多鼓勵學生回答問題并及時予以肯定，發現學生微小的進步要及時表揚；要關注每個學生，盡量多與學生交流，尊重每個學生的個性，平等對待他們，不要動不動就責罵和懲罰；還要關心學生，愛護學生，做學生的良師益友，除了教學，也要注意學生的情緒變化，主動為學生排憂解難[4]。這樣，就能使學生對教師信賴、親近，愿意和教師說心里話。《學記》里有一句古訓“親其師，信其道”，說的是良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒并積極面對學習；同理，學生也會因為喜歡英語教師而喜歡上英語這門課程。

2.2 改變中職英語教學傳統方法，不斷豐富教學形式和手段

傳統的填鴨式教學方法，無法給學生提供一個直觀形象、生動活潑、信息量大的課堂，時間久了，學生們會覺得英語課枯燥乏味，對英語學習失去興趣，嚴重影響英語教學的效果和質量。要改變這種教師講、學生聽的授課模式，使學生由被動接受知識變為主動學習知識，就要使用新的、更有效的教學方法和手段[5]。

2.2.1 采用分層教學法和小組合作學習相結合 分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平相近的群體分出層次并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略及相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學的優點：第一，充分照顧學生的發展差異，因材施教。第二，消除了智力歧視，易被學生接受。第三，分層次的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中接受挑戰，實現跨越，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕學生學習負擔，提高學生的學習積極性和成績。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推手，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂而使學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性[6]。教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是組內研討的參與者，是小組研討的引導者。這兩種教學方法的結合，既照顧到基礎好的學生，使他們追求更高的目標，又能促使基礎差的學生不斷進步。而且，課堂氣氛變得活躍了，學生的積極性提高了，上課不再睡覺、玩手機，學生和老師之間、學生和學生之間的交流和互動增強了，從而提高了課堂教學的效率和質量。

2.2.2 開發和使用教學資源，充分利用多媒體等教學手段 要想改變傳統的填鴨式教學方式，除了采用以上行之有效的教學方法外，還必須積極開發和使用以信息技術、網絡技術為主的課堂資源。充分利用多媒體的教學方式，發揮教師和學生的創造性與自主性，把師生從以教材為唯一課堂資源中解放出來，有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內容，開放教學形式，創造學習環境，使學生融入特定的學習氛圍中[7]。（1）運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。（2）運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源展現在學生面前，既可以大量節省教師板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加課堂的容量，取得較好的教學效果。（3）運用多媒體教學，可以使教學突出重點、突破難點，提高教學質量。一節課上得成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點和難點。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為形象，更易突出重點和難點。（4）運用多媒體教學，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；促使學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養思維能力和信息技術素養，幫助學生養成動手動腦習慣和能力。（5）運用多媒體教學，可以提高學生自主探究的水平和學習成功感。運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引入課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容，提高教學質量[8]。學生在主動探索未知空間，獨立發現問題，豐富知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力，使學生感受到成功的喜悅。

2.3 建立合理的評價模式[9]

在教學評價方式上，應該借鑒國外的過程性評價和結果性評價并重的方式，注重學生學習發展過程、非學業因素、創新實踐能力等方面的評價。要觀察學生對英語是否感興趣，學習英語的積極性是否很高，為了激勵學生努力學習英語，對學生的學習積極性應給予較高的評價，使他們滿懷信心和希望地堅持學習而不會輕易放棄。另外，還應注意對不同層次的學生采取不同的考核辦法，基礎好的學生適當提高考核的難度，以促使這部分學生不斷提升自己的語言運用水平和能力；而對基礎相對薄弱的學生就要適當降低難度，樹立他們學習英語的信心。同時，教師還應注重發現學生的點滴進步，及時給予表揚、贊美和肯定。美國心理學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。總之，在中職學校，要提高英語教學的效率和質量，必須同時加強硬件和軟件兩方面的建設，拓寬教學思路，改革教學方法，改變英語教學的現狀。