2012—2017年思維導圖在國內護理教學中的應用探究

任琴敏

（北京市海淀衛生學校，北京 100192）

思維導圖是20世紀 60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經生理科學實踐的研究基礎上形成的研究成果。70年代后，思維導圖開始廣泛應用于教育學習及商業決策等領域。我國對思維導圖的研究開始于20世紀90年代，思維導圖傳入以來，受到各類學者的極大關注，成為我國教育研究的熱點。近五年來，思維導圖在國內護理教學中的應用也較為廣泛。

1 思維導圖的特征

Tony Buzan認為：“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”[1]想象和聯想是思維導圖的核心思想，思維導圖主要有4個基本特征[2]：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）分支形成一個連接的節點結構，思維導圖在表現形式上是樹狀結構。思維導圖呈現的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環節，學習者能夠借助思維導圖提升發散思維能力，厘清思維的脈絡，加深理解，強化記憶[3]。

思維導圖突出的特點是圖文并茂，將主題關鍵詞之間的遞進隸屬關系形象地表現出來。生動的圖形、鮮艷的色彩能刺激大腦，與文字一起讓左右大腦發揮潛能、啟發思維。

2 思維導圖在護理教學中應用的價值

2.1 增強學習主動性，有利于人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：教育應以服務為宗旨，以就業為導向，積極推進教育教學改革，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要[4]。學生可以通過思維導圖厘清思維脈絡，發現知識之間的關聯，在聽課過程中主動思考，并可供自己或他人回顧整個思維過程，是一個輔助課堂教學的有效工具。

2.2 增強學習能力，培養創造性思維

思維能力強則學習能力強。思維能力是人的智力的核心因素。人的一切創造性思維活動都與思維能力有關。思維導圖有助于把零散知識系統化，有利于開發右腦的圖像思維能力，培養創造性思維。

2.3 有利于人才的可持續發展

護理的服務對象是人，需要運用多學科知識，對從業人員的終身學習能力要求較高。

3 思維導圖在護理教學中的應用現狀

3.1 內科護理學

林虹等[5]探討思維導圖在高職護理專業內科護理學教學中的應用方法及效果。試驗組采用思維導圖進行內科護理學教學實踐；對照組未采用。教學結束后比較兩組學生的期末病例分析題成績，并采用問卷調查試驗組學生對教學效果的評價。結果試驗組學生病例分析題成績顯著高于對照組（P<0.05）。試驗組對思維導圖教學模式的滿意度達100%。結論是應用思維導圖教學模式能提高學生學習成績、自學能力及思維能力，得到學生認可。

王紅艷等[6]探討思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用效果。觀察組采用思維導圖結合PBL教學模式，對照組采用傳統教學模式。采用自制教學效果調查表、中文版自我導向學習評價量表和章節理論考試進行教學效果評價。結果觀察組總體教學滿意度、理論考試成績、自我導向學習評價量表總分及各維度得分均高于對照組，且差異有統計學意義（P<0.05）。結論是思維導圖結合PBL教學法有利于學生對內科護理學知識的理解和記憶，提高學習效率，提升學生溝通技巧及自主學習能力。

皮流麗[7]探討思維導圖在中職內科護理病案分析中的應用。實驗班應用思維導圖進行病案分析，對照班應用普通教學方式進行病案分析，比較實驗班和對照班學生的學習成績。結果實驗班學習成績顯著高于對照班，且差異具有統計學意義（P<0.05）。結論是應用思維導圖進行病案分析，可以提高學生的學習能力與思維能力。

3.2 外科護理學

陳婉萍[8]探討思維導圖在高職護理專業外科護理教學中的應用效果。觀察組采用思維導圖教學方法，對照組采用傳統教學方法，對比兩組學生期末基礎知識成績、專業知識成績、專業實踐成績以及學生評教分數。結果觀察組學生期末基礎知識成績、專業知識成績、專業實踐成績以及評教分數均顯著高于對照組，且差異均有統計學意義（P<0.05）。結論是在高職護理專業外科護理教學中實施思維導圖教學法，可以有效提高學生學習成績，使其熟練掌握各項操作技術，提高評教分數。

張筱晗[9]在講解水鈉代謝失調部分知識時，因該部分知識零散、晦澀難懂，所以使用了思維導圖進行教學，收到了良好的效果。

3.3 婦產科護理學

曹衛衛[10]研究婦產科護理教學中應用思維導圖的效果。對照組實施常規教學法，觀察組在常規教學法的基礎上運用思維導圖，比較兩組學生的教學效果以及觀察組對思維導圖的態度及評價。結果觀察組學生對思維導圖的認可度高。兩組教學效果比較，差異有統計學意義（P<0.05），且觀察組教學效果優于對照組。從而得出結論：婦產科護理教學中應用思維導圖有利于激發學生學習興趣，加強學生對知識的記憶，提升教學效果。

3.4 兒科護理學

易紅[11]探討兒科護理學教學中思維導圖的應用策略，主要研究了研究對象的確立、思維導圖的構建、評價機制的建立和調查問卷的制作等。

黃紅玉[12]將思維導圖應用于兒科護理臨床教學中，探討思維導圖的創建要點，在臨床教學查房、臨床小講課、臨床見習帶教等中應用，發現思維導圖的應用有利于學生創造性思維的培養。

3.5 社區護理學

劉璐等[13]探討思維導圖在社區護理集體備課中的應用，發現思維導圖的應用有助于提高集體備課效率，有助于教師個人的成長。

陶慧等[14]探索在社區護理教學中應用思維導圖對本科護生自主學習能力的影響。采用自身前后對照試驗設計，選取社區護理較為重要的7章布置繪制思維導圖的作業，應用護理學生自主學習量表測評本科護生教學前后自主學習能力的變化。發現在社區護理教學中采用思維導圖指導護生進行課后知識點的復習，對提高其學習興趣與自主學習能力有積極意義。

3.6 基礎護理學

葉碧容等[15]研究思維導圖在基礎護理綜合實訓中的應用效果。對照組采用傳統教學法，試驗組采用思維導圖教學法。比較兩組學生期末技能考核成績，并采用問卷調查試驗組學生對思維導圖的效果評價。結果期末技能考核成績試驗組為（90.08±3.20）分，對照組為（88.72±5.33）分，兩組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。試驗組學生對思維導圖教學法持肯定態度。結論是將思維導圖運用于基礎護理綜合實訓，能幫助學生系統化記憶和掌握知識與技能，從而提高學生的技能水平和學習效果。

王名銘等[16]研究思維導圖在基礎護理學理論教學中的應用。實驗組采用思維導圖教學模式，對照組采用傳統教學模式，教學結束，對兩組進行期末考試。結果實驗組期末考試成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。同時，實驗組對思維導圖教學模式促進理論知識掌握、提高課前預習效果、增強語言表達能力、提高復習效率等方面都給予了充分肯定。結論是基礎護理學理論教學中應用思維導圖能提高教學效果，可以提高護生的語言表達能力和批判性思維能力。

3.7 醫學基礎課

張黎明等[17]探討思維導圖在高職護理人體解剖教學中的應用。實驗組采用思維導圖教學法，對照組采用傳統教學法。課程結束后，對兩組學生的考試成績進行統計學分析，評價思維導圖教學效果。結果實驗組學生考試成績優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論為將思維導圖應用于高職護理人體解剖教學，可有效提高學生學習成績，有利于學生構建知識網絡，激發學生學習興趣，提高他們的自學能力。

曹怡云[18]探討思維導圖在生理學教學中的應用。通過測試與訪談，實驗組學生喜歡用思維導圖進行生理學學習，思維導圖能幫助學生更快地梳理知識點，提高學生記憶復雜生理機制的能力，從而提升學習效率。

孔霞等[19]探討思維導圖在病理生理學“教”與“學”中的應用。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用思維導圖教學模式。通過問卷調查、考試和學生座談綜合分析思維導圖的應用效果。結果發現思維導圖教學模式能激發學生學習興趣，提高學習效率，培養發散性思維。但與對照組相比，考試成績沒有統計學差異。結論是思維導圖教學模式可以在病理生理學教學中推廣應用，但需要制訂更合理的評價標準。

曹音等[20]探討思維導圖教學方法在護理專業學位研究生護理藥理教學中的改革及實踐。實驗組采用思維導圖教學法進行課堂教學，對照組采用傳統講授法。以期末考試及教學效果滿意度調查結果作為觀察指標，評估兩組教學效果。結果與傳統講授法相比，思維導圖教學法更受研究生青睞，能提高研究生學習成績，有利于培養出高素質的護理專業學位研究生。

韋紅玉等[21]研究思維導圖融入醫學免疫學課堂教學的效果。從課堂內容導入、引導學生繪制思維導圖、教學內容總結3個方面靈活運用思維導圖。通過學生反饋可知，在課堂教學中融入思維導圖，可提高醫學免疫學課堂教學效果，同時也是培養學生創新思維的有效途徑。

4 特點及不足

思維導圖在護理專業課（包括部分醫學基礎課）教學中的應用研究，大部分研究思路相似，即先對思維導圖進行簡要描述，然后按思維導圖的特點進行教與學的設計。多數研究者選擇設立實驗組和對照組，分析應用效果，得出思維導圖應用的優勢。在這個過程中，思維導圖更多的是一種教與學的工具。學科之間缺乏橫向的比較研究，更多的是一個學科內經驗的總結和思考。

5 結語

從知網搜索的資料來看，國內思維導圖在教學中的應用總體上呈上升趨勢，在護理教學中的應用也是如此。思維導圖有助于實現學習內容圖示化、思維過程可視化、零散知識系統化。對增強教學效果和提高學生學習成績、自學能力、思維能力有很大的幫助。今后思維導圖的應用可加強學科間的研究，也可開展與PBL（以問題為基礎的學習）、CBL（以案例為基礎的學習）、微課等教學方法的融合研究。