高職藥物分析微課的制作與應用

梁　可，王　璐，侯秋苑，馮白茹

（惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設”[1]。國家倡導教育教學與信息技術相融合，而微課作為一種創新教學模式，短、小、精、悍，具有目標明確、主題鮮明、內容翔實、資源豐富、形式多樣、傳播多元化、應用簡單、反饋及時等特點[2]，目前在全國范圍內得到推廣應用。微課對傳統課堂教學模式、教學設計、教學效果以及教師專業水平等提出了挑戰，也為轉變教育理念、深化教學改革提供了契機[3]。

1　高職藥物分析教學現狀

藥物分析是藥學專業的一門重要專業課程，主要研究藥品全面質量控制。該課程特點是“繁、雜、難”，知識涵蓋面廣，系統性不強，枯燥乏味，學生普遍反映學習難度大。傳統藥物分析教學主要存在以下問題。

1.1　教學模式落后

課堂教學仍采用傳統灌輸模式，教師主要利用PPT進行講授，起主導作用，而學生學習消極被動，缺乏自主學習能力，教學效果不盡如人意，教學質量低。

1.2　生源質量參差不齊

隨著高校逐年擴招，高職院校生源質量下降，加之我院藥學專業文、理科生兼收，導致不同生源學生學習需求和學習能力差異明顯，尤其文科生化學基礎差，學習難度大，給教師授課帶來很大挑戰。

1.3　實訓教學質量不高

藥物分析教學內容豐富，多學科交叉，實踐性很強，筆者在課堂教學中發現很多學生會前學后忘，對重、難點理解不透徹，對分析儀器使用方法比較陌生。因此，傳統教學模式下學生難以掌握藥物質量檢驗流程及分析儀器操作要領[4]，實訓教學效果不甚理想。

2　高職藥物分析微課設計與制作

微課教學模式非常適合藥物分析這種學科交叉、難點多且知識點分散的課程。教師可以針對學生難以理解的問題以及受條件約束無法實現有效教學的內容制作微課[5]，不僅能消除傳統“填鴨式”教學的弊端，激發學生學習興趣，還可以提高學生專業素養和崗位技能，提升人才培養質量。

2.1　微課設計

筆者根據多年教學經驗，對藥物分析課程各知識點的學習目標、學習內容、教學媒介及教學方法進行分析，確定微課資源開發思路和內容設計。如果簡單地將課堂教學過程拍攝成微課視頻，并不能很好地滿足學生的學習需要，需要靈活運用信息技術去統籌，進行有針對性的設計[6]。

2.2　微課素材整合及制作

選用合適的方式進行微課制作、發布、管理和使用。為保證實訓微課拍攝質量，我們積極解決目前實訓設備等缺乏或老化問題，深化校企合作，加大教師到企業一線實踐力度，再針對不同崗位制作實訓微課視頻。根據人才培養目標和課程標準，從崗位技能出發，結合教學設計，整合資源，建設微課資源庫，形成一系列完整的數字化教材，包括教學課件、實訓視頻以及題庫等，上傳至微信群或藍墨云班課等平臺，構建一個脈絡清晰、易于查找的共享資源系統。

2.3　構建科學合理的微課評價標準體系

根據課程特點結合微課和翻轉課堂理念，采用問卷調查及評教評學等方式，及時、全方位考查學生的學習效果，使評價更加科學、公正、準確、合理，從而推動教學的發展。實施多元化微課評價標準體系，形成良好的師生關系，使同行之間的交流更加便捷，對培養學生嚴謹的工作作風、獨立思考能力、解決問題能力以及創新能力等起到積極作用。

3　高職藥物分析微課的應用

3.1　微課在翻轉課堂教學中的應用

將微課和翻轉課堂教學法融合應用于藥物分析理論及實踐教學中，有利于深化教學改革，提高教學質量。以“高效液相色譜法”項目為例，學生課前帶著任務觀看微課視頻，學習高效液相色譜法的原理及儀器構成，上課時學生對高效液相色譜法的特點以及在藥物分析中的應用范圍進行討論，并模擬實際工

3.2　微課在實訓教學中的應用

針對學科特點，加強微課在藥物分析實訓指導中的應用，建設符合崗位要求的實訓微課，提升學生實驗技能和獨立思考能力，使枯燥難懂的實訓操作形象化。網絡上關于各種分析儀器的使用操作視頻很多，但基本與實訓室現有藥物分析儀器型號不相符，操作界面有差異，指導意義不大。根據現有條件制作各類分析儀器使用操作微課，學生可以在實訓課前預習實驗操作，也可以在實訓過程中觀看微課指導操作，保證操作準確、順利。教師還可以通過實訓微課對課堂教學內容進行補充，提高實訓教學質量。

3.3　微課對教師專業素質提升的作用

藥物分析技術發展迅速，儀器更新換代快，教師在開發和制作微課時可以不斷學習，積累經驗，提高信息化教學能力。同時，教師可以參加微課大賽等教學能力比賽，不斷進行教學反思和實踐，促進專業成長，實現教學相長。

3.4　微課在學生自主學習方面的應用

微課教學模式切實將學生從傳統被動接受式學習中解放出來，真正實現了課堂翻轉，培養了學生自主學習能力。教師可以充分利用微課資源，讓學生課前課后進行自學，課堂上教師對知識的深度和廣度進行拓展，激發學生學習熱情，提升學習效果。

4　結語

微課和翻轉課堂相結合教學模式是對傳統教學模式的重要補充，有利于深化藥物分析課程教學改革，提升教學質量。對學生而言，微課可以提高學生自主學習能力和學習興趣。對教師而言，可以通過微課開展教學研究，包括改進教學方法、補充和延伸教學過程、為學生提供高質量教學內容和操作觀摩資源等，提升綜合教學能力，從而更好地達到教學目的。

參考文獻：

[1]楊春，嚴麗，呂霞.高職中藥化學微課資源開發[J].廣州化工，2015（3）：202-203.

[2]曹慧君，徐祥斌，彭秀琴.微課在五年制高職生“工業分析”課程教學中的實踐[J].廣州化工，2015（15）：213-215.

[3]李琴，胡申才，楊江科.微課模式下研討型教學與自主性學習的改革與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2015（2）：15-18.

[4]張云坤，羅翀淺.談微課在高職“藥物制劑技術”教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2014（9）：186-187.

[5]呂霞，茍瓊心，劉世君.基于Blending Learning的藥物分析技術微課設計的實踐與探索[J].廣州化工，2015（6）：213-215.

[6]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.