基于項目的教學模式在高職計算機應用基礎教學中的應用

劉艷麗

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274300）

基于項目的教學的指導思想是將一個相對獨立的任務或項目交給學生獨立完成，包括資料收集、方案設計與實施及任務完成后的評價等，教師在項目實施過程中起咨詢、指導與答疑解難的作用，通過項目的實施，讓學生了解完成項目的基本要求，掌握操作技能。這一指導思想與職業教育培養生產一線實用型人才的目標非常吻合，值得職業教育工作者借鑒。戴士弘提出項目研究理論，各職業院校依據他的理論紛紛展開項目化課程改革,推動了職業教育發展。但他的理論存在較為突出的兩個問題：（1）他提倡項目課程整體教學設計，將一門課程設置為一個大項目，要求這一個項目把整本書的內容進行串聯，這就容易造成項目選擇困難癥；（2）他在單元教學設計中普遍采用教師先示范學生再模仿的教學模式，不利于學生自主思考能力與操作能力的提升。

計算機應用基礎是高職非計算機專業必修的一門公共課程，教師主要采用示范—模仿、指導—接受、自學—輔導等教學模式，即以教師的講解、演示為中心，學生被動接受并以模擬操作為主的傳統教學模式。學生雖習慣于這種教學模式，但不利于其學習主動性的調動，操作能力的提升，且一旦脫離書本，到單位頂崗實習時容易不知所措。結合學校、專業及學生實際情況，把基于項目的教學模式引入高職護理專業計算機應用基礎教學中，以期調動學生學習積極性、主動性，提高解決問題能力和操作能力。

1　基于項目的教學模式概念

本課題的“項目”是指由一系列獨立而又相互關聯的任務組成，具有明確目標、可呈現明確結果的一項活動。本課題的“教學模式”是指在一定教學思想或教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動程序和教學策略體系。本課題的“基于項目的教學模式”是指以項目為主線而建立的一系列教學活動程序和教學策略體系，其整合了自主性學習模式、探究式教學模式、拋錨式教學模式等的優點。相對于傳統教學模式，基于項目的教學模式具有以下特點[1]：開發多元性、內容職業性、重視實踐性、過程靈活性、學習主動性和評價開放性。

2　基于項目的教學模式在高職護理專業計算機應用基礎教學中的應用

2.1　項目選擇

選擇項目時應以工作為導向，結合崗位需求，使這個項目和計算機應用基礎課程建立知識聯系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構。一個零件的鑄造、一次服務的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目。可將一個項目分解為不同的任務，但項目不同于任務，任務沒有完成的作品，而項目一定要有呈現結果的作品。以“軟件Word 2010”為例，教師與所在市三甲醫院護理部溝通，與護理部醫護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。

2.2　確定教學內容

教師應依據所選項目，梳理教學內容，優化知識結構，把學生應掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。

2.3　準備素材

完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據項目預先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據課堂實際情況有選擇地發放給學生。

2.4　預演項目實施過程

教師親自制定項目文件，預想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數，并根據學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。

2.5　教學實施

基于項目的教學步驟：導入情境—分析項目，分解任務—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—知識歸納—新任務（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務—總結匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。

2.5.1導入情境 王平受護理部領導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？

2.5.2展示任務目標 可將本項目細分為3個任務：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。

2.5.3學生分組 學生以小組形式完成任務，有利于激發學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結協作能力，增強凝聚力。

2.5.4任務實施 在這一環節要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向學生提供任務實施所需素材，讓學生自己動手動腦。

項目細分的3個任務難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養良好職業道德，提高自主學習能力、團結協作能力、發現及解決問題能力和職業素質。

在學生完成項目任務過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監督[4]。

2.5.5總結匯報 項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據學生匯報情況予以補充。

2.5.6教學評價 基于項目的教學中，應以是否完成項目任務、任務完成質量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設置”是否掌握作為考核依據。該評價環節由教師和學生共同參與。

3　基于項目的教學模式應用效果

3.1　營造良好的學習氛圍

傳統教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳。基于項目的教學以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務，有利于營造良好的學習氛圍，調動學習積極性和主動性，提高團隊協作能力與解決問題能力。

3.2　促進學生全面發展

計算機應用基礎是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與。基于項目的教學活動以學生的全面發展為根本出發點，在項目任務設計、教學目標制定、教學策略設計、教學實施及教學評價環節，強調學生是學習的主體，注重培養學生自主探索能力、動手能力、團隊協作能力，促進學生全面發展。

4　結語

基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應根據實際情況靈活運用，以促進學生全面發展，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張寶玉.基于項目的教學模式內涵和特征的研究[J].江蘇教育研究，2017（3）：111-114.

[2]章炳林，趙娟，劉艷麗，等.計算機應用基礎[M].北京：人民衛生出版社，2016.

[3]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4]劉美鳳.教育技術基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2011.