“任務驅動，團隊合作”教學法在預防醫學專業教學中的應用

王　劍 ，覃　健 ，李　沁

（1.廣西醫科大學公共衛生學院，廣西 南寧 530021；2.廣西醫科大學第一附屬醫院，廣西 南寧 530021）

現代社會要求預防醫學人才不僅能將醫學專業知識與人文社會學科知識相融合，而且更注重其工作能力。傳統教學以教材為中心，強調“以知識為本位”，雖然能夠完成知識傳授，但卻忽視了對學生職業能力和創新能力培養，導致其難以適應社會發展的需要。

任務驅動教學法（TBL）是以建構主義理論為基礎的教學方法[1]，以學生為主體，強調通過完成具體任務對知識進行主動探索和意義建構，全面提高學生自主學習能力、創新能力與協作能力。任務驅動教學法有利于學生主動性的發揮，有助于培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力及交流合作能力。以團隊為基礎的教學（TBL）是在以問題為中心的教學法（PBL）基礎上衍生而來的一種新的教學方法[2]。TBL通過團隊協作提高學生學習能力、學習效果，培養團隊意識[3]。在預防醫學教學中，采用恰當的教學方法，可培養學生獲取知識、分析問題和解決問題能力。上述兩種教學方法分別側重“教”與“學”兩個方面，而“任務驅動，團隊合作”教學法將兩者有機結合，增強了學生自主學習和分析解決問題能力、團隊合作意識。

1　“任務驅動，團隊合作”教學法的應用

1.1　以任務為核心，團隊合作為基礎

任務由帶教教師課前精心設計，蘊含學生應該掌握的知識、技能，具有真實性、趣味性、可操作性和可行性強的特點，一般由易到難。最初，學生都能自主完成任務，隨著教學過程的深入，一些需要綜合運用相關知識才能解決的問題開始出現，需要團隊協作共同完成。可以根據學生個性特點和能力差異進行分組，組員一般不會固定不變，但會確立團隊核心領導成員，各團隊在核心領導成員帶領下完成難度較大的任務。

1.2　以教師為主導

教師是任務的設計者，教學過程的組織者。學生始終在教師指導下學習，教師應當激發學生學習興趣，引發和保持學生學習動機，組織學生自主學習與協作學習，培養學生分析問題和解決問題能力。教師在學習內容、方向、過程、結果等方面對學生進行引導，針對存在的問題給出建議。

1.3　以學生為主體

學生是學習的主體，是知識的主動建構者。教學任務要符合學生認知規律，能夠使學生主動投入，獲得滿足感、成就感。

2　“任務驅動，團隊合作”教學法在預防醫學教學中的作用

2.1　有利于提高教學質量和學生綜合素質

教師將教學內容設計成一個或多個任務，激發學生學習興趣，學生學習積極性明顯提高。學生在教師引導下，運用各種學習資源，通過自主探索與團隊協作展開學習，完成任務，培養了人際溝通能力、團隊合作精神。

2.2　有利于教師隊伍建設

新的教學方法對教師提出了更高要求，教師需不斷更新教學理念及教學方法。教師需精選教材，精心設計教學過程，不但熟悉本專業、本課程的相關內容，還要有將教學內容轉化為基于工作過程的學習情境的能力，合理設置學習任務。同時，具備較強的組織管理及協調能力，及時解答學生的疑問，引導學生、鼓勵學生，增強學生自信心；要不斷學習新知識，掌握新技術，拓寬知識面，提高教學能力和組織能力，提升教學水平。

2.3　有利于合理配置教學資源

高校擴招與過高的生師比加重了教師負擔，嚴重影響教學質量。采用新的教學模式后，教師在一間教室內同時指導兩個學習小組，通過與學生互動、交流，進行教學評價和反饋，既節省了課時、緩解了師資壓力，又保證了教學目標的完成。這種把學習的主動權還給學生的轉變，有利于減輕學校人力資源緊缺的壓力[4]。

3　成果

3.1　學生自主學習及實踐能力得到提高

該教學模式的應用提高了學生學習興趣，增強了自主學習能力，將科研項目融入教學內容，鼓勵學生參與科研，學生獨立分析問題和解決問題能力明顯提高。近年來，我校獲得“未來學術之星”大學生課外科研課題立項、國家級和省級創新項目立項的預防醫學專業學生逐年增加，學生升研率近50%，就業率在95%以上。

3.2　培養了一支優秀的教師隊伍

多年的教學改革，使教師更新了教育理念，掌握了新的教學方法，培養了骨干力量，中青年教師的教學能力不斷提升。兩位教師入選廣西高校青年教師教學業務能力提升計劃，多位教師參編全國規劃教材。此外，我校教師在教學能力提升的同時，在科研方面也取得了不錯的成績，近幾年，公共衛生學院教師獲批國家自然科學基金、省部級課題資助項目以及SCI論文發表數量均名列前茅。

4　結語

“任務驅動，團隊合作”教學法的應用有效提高了學生主動學習能力，學生在完成任務過程中，掌握知識，形成分析問題和解決問題能力、獨立探索與團隊合作精神，對于培養綜合性、實用型人才，提高教學質量，促進教學改革發揮了積極作用。

參考文獻：

[1]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning’s next big step[M].New York：John Wiley&Sons Inc，2008.

[3]喬植宇.TBL教學法在外科護理學教學中的應用與探索[J].中國傷殘醫學，2012，20（5）：118-119.

[4]何夏陽.以團隊為基礎的教學法在醫學教學中應用的研究進展[J].解放軍護理雜志，2012，29（8）：33-35.