中職班主任正確引導行為偏差學生的策略探究

許 彩

（玉林市衛生學校，廣西 玉林 537000）

近年來，社會各界對職業教育空前重視，職業教育得到了良好發展，但職業教育中的中職教育環節還存在一些問題，例如中職學校存在部分行為偏差學生。在中職學校，班主任與學生關系緊密，潛移默化地影響著學生心理、思想的健康成長，因此班主任采取針對性措施幫助行為偏差學生改變不良行為并養成良好的行為習慣至關重要。

1 中職班主任的特點

中職班主任是職業教育中不可或缺的一部分，是學校教育的中堅力量，既是班級的組織者、領導者和教育者，也是學校辦學思想的貫徹者，還是學校全面負責班級學生的思想、學習、生活等工作的教師，同時也是一個班級中全體任課教師教育教學工作的協調者。中職班主任工作的首要任務是建立良好的班集體，促進班集體全體成員全面發展。與普通中學班主任相比，中職班主任面對的學生文化基礎不扎實、學生學習積極性不高、學習動力不強，因此工作更加復雜、煩瑣，更具有挑戰性。許多中職班主任在班級管理中投入了大量的時間、精力，卻總難收到令人滿意的效果。

2 中職學生的特點

（1）中職學生思維活躍，但辯證推理能力不強，缺乏判斷力，易受不健康思想的影響。此外，其自卑感強且心理不成熟，不易控制情緒。

（2）中職學生主要是初中畢業后沒有考入高中的學生，在初中學習能力比較差。在選擇中職教育后，依然保持初中的不良學習習慣，文化基礎薄弱，自我約束能力差，學習主動性不強。

（3）部分中職學生存在行為偏差。中職學生行為偏差一般包括不正常的行為、不良適應行為、問題行為甚至反社會行為。其具體為：在思想道德層面違反規范、紀律的行為以及對社會危害性較大的違反法律法規的行為。因此，中職班主任應正確看待行為偏差學生，并給予針對性教育，使學生改變不良行為，全面健康發展。

3 中職學生出現行為偏差的原因

3.1 自身原因

（1）大部分中職學生是未成年人，年齡大多處于15~20歲。心智及為人處世等方面不夠成熟，容易情緒化和感情用事。（2）中職學生選擇職業教育大多由其家長決定，因此學生對職業教育缺乏了解。此外，學生缺乏自控能力，沒有明確的學習目標，學習動力不足，還保持初中的不良學習習慣，學習積極性不高，理解能力不強，在學習上不斷受到挫折，逐漸喪失學習信心，失去學習興趣。因此，常常遲到早退甚至曠課，想通過種種行為偏差宣泄自己的“不滿”。對于教師布置的作業敷衍了事或者以消極態度對待。（3）中職學生是初中的“后進生”，得不到教師和同學的喜愛及關注。進入中職學校學習后，有的學生希望通過行為偏差引起教師和同學的注意，成為同學與教師關注的焦點，以增強自己的存在感。

3.2 家庭原因

（1）中職學校的大部分學生來自農村，他們中的一些人的父母迫于生計離開自己的孩子遠走他鄉，學生留在農村家里，與父母相伴的時間短。學生未能得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，再加上他們處于青春期，思想不成熟，缺乏判斷力，極易受社會不良思想的影響，從而產生偏差行為。（2）一方面，中職學生正處于叛逆期，易產生逆反心理。學生抵觸家長的教育方式與理念，易采用偏差行為和父母作對；另一方面，中職學生的父母大多學歷不高，缺乏正確的教育理念，沒有真正了解自己的孩子心理上的變化，對于叛逆期的孩子沒有很好地進行溝通教育。（3）有的學生父母離異或父母一方死亡。家庭的不完整性也在潛移默化中影響學生的健康成長。由于缺少完整的父母之愛，這些學生性格孤僻、自卑內向，不愿與人溝通。長此以往，易導致學生產生偏差行為。

3.3 學校原因

（1）部分班主任或者教師在對學生進行教育時，單方面站在教師的角度來考慮問題，想通過教育的方式達到自己的要求，希望能夠杜絕違紀事件，擺出一副高高在上的姿態教育學生，傷害了學生的自尊心，學生不但沒有悔改反而希望通過違紀行為進行報復。部分班主任教育理念沒有得到及時更新，現在的學生在思想情感和行為上已經有了自己的想法和獨到的見解。如果教育觀念沒有及時跟上，教育結果會適得其反，導致學生偏差行為越發嚴重。（2）校領導班子對學生管理工作和專業知識教育工作有所偏重，在學生管理工作上嚴格按照規章制度執行，在一定程度上有利于學校大局的穩定。但是對于個別行為偏差學生來說，如果只是一味按照校規強制教育會造成學生產生逆反心理。因此，對于這些學生要具體問題具體分析，找到問題的根源再對癥下藥，同時需要加強人文關懷，更需要班主任不斷更新教育理念和教育方式。

3.4 社會原因

當今社會是科技時代，學生接觸的科技產品越來越多。社會上各種新聞、報道通過手機、報紙等媒介傳遞給學生，其中不排除具有暴力傾向、色情的內容。處于青春期的學生判斷能力有限，容易受到外界的影響，導致行為偏差。

4 中職班主任正確引導行為偏差學生的策略

4.1 “犯錯誤效應”

社會心理學家阿倫森的“犯錯誤效應”認為，決定人際吸引的因素是極為復雜的，白璧微瑕比潔白無瑕更令人喜愛。“犯錯誤效應”在教育中也經常發生著微妙的作用，當教師犯了一些錯誤或暫時處于被動地位的時候，學生自然會放下情感包袱，獲得心理安全感，可以消除被批評時的緊張情緒。因此，中職班主任在面對行為偏差學生時，首先要全面了解學生犯錯誤的原因以及程度[1]。因為人無完人，不能因為學生的一次錯誤或違紀行為就否定學生。在談話中為消除學生的情感負擔、顧慮，班主任可以適當制造條件故意犯下小小的錯誤來拉近和學生的距離，讓談話教育得以順利進行。

4.2 “自己人效應”

所謂“自己人效應”是指把與自己有相似特點的人歸為同一類型的人。“自己人效應”是指對“自己人”所說的話更加信賴、更容易接受的心理現象，啟示教師：要使學生接受教師的教育、觀點，就要放下教師架子，縮短與學生的心理距離，消除學生的戒心。

面對中職行為偏差學生，如果班主任采取強制性談話教育或嚴厲處罰，短時間內可能取得一定的效果，但并沒有從根本上解決問題[2]。首先，班主任要找到雙方一致的地方，使學生認為教師是“自己人”，取得學生的信任，讓其明白此次談話教育的目的。其次，努力使雙方處于平等的地位，共同商量制訂針對此次偏差行為的具體改進措施。在處理問題時多換位思考，使學生從內心接受班主任的教育。

4.3 “羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”認為教師的期望可以激發學生的潛能，使學生朝著教師期望的方向發展。中職學生渴望得到教師的重視和關愛，面對行為偏差學生，班主任不能夠一味批評和否定，或者采取強制性的措施懲罰學生。而應該具體情況具體分析，例如有部分學生出現偏差行為只是為尋找存在感。因此，在教育過程中，班主任可以多關注這部分學生，多表揚鼓勵他們。在得到教師的鼓勵和肯定后，學生就會想辦法朝著教師的期望努力，對自己的行為進行反省然后努力改變不良行為。

由于部分中職學生沒有明確的學習目標，家庭教育缺失，思想不成熟，易受社會不良風氣的影響，家庭教育和學校教育沒有很好地交流配合等原因容易導致其產生偏差違紀行為。對這部分學生，應正確看待其偏差行為產生的原因，從學生角度出發，采取針對性措施改變學生不良行為，促使學生全面發展。