“校企訂單式辦班”創新創業人才培養模式典型案例

王 瑛，李志勇，金晨暉，徐 晨

（深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055）

創新創業人才培養符合國際科技城市發展的客觀要求。2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]，提出“以深入開展創新創業教育為切入點，深化高等教育綜合改革，不斷提高人才培養質量”。在此背景下，我校建立以“六個融合”[2]為特征的職業教育人才培養模式，精準對接深圳科技、產業創新發展需求，增強對深圳建設國際科技、產業創新中心的有效供給。為解決醫學類高職高專眼視光技術專業課程與實習內容相割裂、學生畢業后轉行率高的問題[3]，基于營造創新創業環境、培養學生創新創業能力的考慮，本專業教研室于2015年10月攜手深圳愛視眼科專科門診部，共同開展了“愛視創新創業班”“共創夢想平臺”項目以及校外實訓基地建設等合作項目。

1 “校企訂單式辦班”模式

“校企訂單式辦班”是指為解決企業人才需求問題，在高等教育階段開展以就業為導向的校企合作人才培養模式。具體為高校與行業優秀企業聯合設立獨立的專業或班級，根據崗位實際需求自主開展相關技能培訓，進行定向培養，學生培訓合格后入職企業相應崗位。

訂單式人才培養模式與國家“十三五”創新創業基本內容深度契合，是促進畢業生響應“大眾創業、萬眾創新”國家政策的重要途徑[4]，也是我校開展創新創業教育的探索。

本研究中“校企訂單式辦班”模式為校企共同投資建設和運營校外實訓基地，其中深圳愛視眼科門診部提供場所、企業師資和運營資金（資金用于實訓基地開展培訓、日常維護及運作），深圳職業技術學院提供師資和設備（視光檢查設備，價值60萬元），該校外實訓基地的設備所有者為深圳職業技術學院。

依托校外實訓基地，校企合作設立“愛視創新創業班”（以下簡稱“雙創班”），由深圳職業技術學院領導和管理，采取“學校主導，企業主體，師生參與，校外實施”模式運作。師資采用混編模式，即依照人才培養方案和課程設置，分別從企業和高校聘請教師。根據企業崗位需求，對課程內容進行整合和補充，既滿足了企業產品創新和人力資源需求，又消除了以往學生在校學習與實習內容相割裂、知識體系陳舊的弊端，達到了建設業內領先的校企聯合眼視光技術實訓室、視光實驗室和眼視光人力資源平臺的目的。

另外，企業可與就業學生簽訂雙向選擇的“共創夢想平臺”項目，該項目以一定的銷售目標為考核指標，為有創新創業意向的學生獎勵所在分店的部分股權。與此同時，企業還為有興趣參與“共創夢想平臺”項目的學生提供持續教育、咨詢服務等支持。該項目以培養具有強大帶動力的創新型人才為目標，以營造鼓勵創新的環境為核心內容，最大限度地釋放人才創新創業的活力，既激發了就業學生的創業熱情，又對其持續創新創業提供了支持，實現了互惠共贏。

2 “校企訂單式辦班”模式的全面創新

2.1 機制創新

一方面，由校企混編師資團隊負責專業建設、師資培養、課程建設和素質培養等，同時聘請外部專業咨詢團隊為“雙創班”的框架、流程、產出進行評估；另一方面，由企業專門配備的招生就業經理和職業素質導師負責生實習就業與職業素質培養，并聯系行業內優質企業作為區域合作企業資源池，實現校企在人事行政層面的融合。

2.2 人才培養模式創新

2.2.1 混編師資團隊 由來自愛視眼科、深圳職業技術學院具有多年工作經驗的臨床醫師、高級技師、職業經理人組成教學團隊，承擔“雙創班”專業核心課程、職業素質課程教學工作。企業師資豐富的工作經驗使得訂單式人才培養模式更具專業性和可行性。

2.2.2 緊跟行業發展的人才培養方案“雙創班”人才培養方案和課程設置由校企共同研討確定，每年根據區域經濟、行業布局和企業發展進行調整。明確“雙創班”人才培養規模、結構和需求，體現校企合作導向下的技能型人才培養目標。

人才培養方案的不斷優化體現在兩方面：一是與行業需求相關，即圍繞國家“創新創業”戰略和“互聯網+”發展需求，聚焦零售產業鏈，開展人才培養和考級考證服務，同時為具有創業意向的學生提供創業平臺和咨詢服務；二是依據深圳特區發展特色，根據“十三五”規劃調整人才培養方案，服務于粵港澳大灣區經濟，使國家產業戰略在區域落地[5]。

人才培養方案也從既往注重培養技術型人才轉變為培養兼具行政管理能力和創業思維的復合型技術型人才，為學生創新創業提供更多可能性，實現差異性分流式就業。

2.3 就業模式創新

學校與行業優質企業聯合開展訂單式人才培養，開拓新的就業市場，打破眼視光技術專業就業崗位單一的局面，推進企業科技創新，實現合作就業。學生通過考級考證、技術競賽、職業素質培養和創業能力訓練等，提升專業素質、心理素質和就業能力[6]，通過就業推薦和雙向選擇實現高質量就業。對于未能實現就業的學生進行輔導，使人才可以根據崗位需求、自身條件進行差異化就業。

3 “校企訂單式辦班”模式的成果

3.1 構建校外實訓基地

校企雙方共同投資建設校外眼視光實訓基地，實訓內容涵蓋視光配鏡行業所需技術，全面提升學生實踐能力。實訓基地所在的愛視眼科居于行業領先地位，擁有視光驗配案例數據庫，便于開展緊跟行業發展的實訓課程，全面培養學生驗配調試、視光矯治方案設計、門店營銷等實際崗位能力，提升就業競爭力與職業適應性。

3.2 “共創夢想平臺”項目

為響應國家“雙創”號召，依托愛視眼科設立了“共創夢想平臺”合伙人項目，自項目設立之日起，已有30名就業學生參與該項目。

3.3 開發基于真實工作情景的課程

除眼視光技術專業課程外，校企聯合開發了企業文化及禮儀、漸進片原理及銷售、調校學、隱形眼鏡學、眼光標準流程及規范流程、客戶行為觀察、眼病學、客戶接待和客戶銷售行為分析等課程。課程包括講授、實踐、研討3種類型，計劃分為5學期完成，每周安排2～3學時，全學期約55學時。這些開發的課程能夠有效彌補專業核心課程在實踐方面的不足，同時也對學生創新創業起到良好促進作用。

3.4 響應國家“產教融合”的號召

2017年12月國務院頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，明確指出“深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要全方位融合”。而“校企訂單式辦班”模式作為校企深度融合的人才培養模式，不僅滿足了時代發展需要，也是國家實施“創新驅動發展”戰略的典型代表。

4 “校企訂單式辦班”模式存在的問題

4.1 對學生創業熱情預估不足

麥可思提供的數據顯示[7]，2016屆高職生僅有3.9%的畢業后選擇自主創業。而在本項目實施的兩年時間內，共有5名學生選擇加入“共創夢想平臺”項目，約占就業學生的16.6%，比例較低。分析原因，一是學生對創業缺乏足夠的熱情，二是缺乏啟動資金，三是缺少足夠的知識儲備及信心。

4.2 就業企業崗位需求單一

根據該項目實施情況，參與產教融合的企業多為醫療機構以及連鎖眼鏡集團，提供的對口崗位服務內容局限于眼鏡的應用與校正、角膜接觸鏡的驗配、兒童視力保健等。有學者調查顯示，世界視光學會提出的視光師的10項技能[8]中，大多數工作3年內的畢業生，只能掌握眼鏡的應用與矯正這一項技能，而行業對于視光師的其他技能，如老年視力矯正、低視力康復、異常雙眼視的診斷和視覺訓練、準分子激光術前/術后視覺護理、與職業相關視力問題的矯正、眼前段疾病的處理、運動性視力的評估等，尚未形成成熟的需求市場[9]。就此，我們計劃未來加強與大型醫藥集團、高端醫療機構和科技公司的合作，努力拓寬本專業學生就業服務范圍。

5 結語

“校企訂單式辦班”模式對眼視光技術專業人才培養具有積極意義，符合國家創新創業要求，有助于構建復合型技術型人才培養階梯，優化當前學科人才培養模式。