四年制眼視光學本科生學習動力調查分析及對策

武雪娟，李 凱

（南京中醫藥大學附屬醫院，江蘇 南京 210029）

在我國，眼視光學是一門較為新興的專業，自20世紀80年代末開設以來，目前開設眼視光學專業的本科院校包括四年和五年兩種學制，其中開設四年制眼視光學專業的院校約15所，學生畢業后取得理學學士學位[1]。隨著眼視光學專業的不斷發展，眼視光學專業學生（尤其是四年制眼視光學專業學生）的人數逐年增多，關注并分析學生學習動力，對提高學生學習興趣和學習效果有重要意義。本文通過問卷形式對本校178名在讀的四年制眼視光學專業學生學習動力現狀及其影響因素進行調查研究，并提出相關建議。

1 問卷設計

通過查閱關于學生學習動力的文獻，并結合眼視光學教育現狀及就業前景，設計本調查問卷，內容包括以下4個方面：（1）學生填報志愿前對專業的了解情況；（2）學生學習興趣及其影響因素；（3）學生學習動力自評及其影響因素；（4）學生就業傾向。

2 結果

調查顯示，參與調查的學生中，僅有4%的學生在填報志愿前了解眼視光學專業及今后的就業方向，77%的學生在填報志愿前對此專業了解不夠，19%的學生在填報志愿前根本沒聽說過此專業。因此，就讀本專業的學生中，由其他專業調劑分配來的占67%，第一志愿填報的只占33%。

學習興趣方面，61%的學生對本專業目前學習的課程較感興趣，對后面的課程充滿期待；32%的學生對目前學習的課程興趣一般，但對后面的課程很感興趣；7%的學生對本專業課程不感興趣。影響學生學習興趣的因素包括課程安排不合理，占43%；課程難度較大，占25%；教師講課枯燥，占17%；對專業不感興趣，占15%。

學習動力方面，54%的學生認為自己的學習動力一般，38%的學生認為自己的學習動力較強，8%的學生認為自己的學習動力較弱。影響學生學習動力的因素中，排在前3位的依次是就業前景和薪資、今后個人發展和提升空間及個人興趣。

就業傾向方面，43%的學生希望進入醫院工作，26%的學生傾向于與專業相關的企業，23%的學生希望繼續深造，4%的學生選擇自主創業，6%的學生打算從事其他專業方向工作。

3 對策

與美國相比，我國眼視光學教育起步較晚，目前國內眼視光學人才缺口較大，如何培養更多高質量眼視光學專業人才，滿足人們日益增長的眼保健需求是我國眼視光學高等教育的目標之一。因此，如何提高我校四年制眼視光學專業學生學習興趣，激發學生學習內動力值得每位專業教師思考。

3.1 增加學生對專業的了解，激發學生專業興趣

雖然眼視光學高等教育已開展十余年，并于2012年被納入《普通高等學校本科專業目錄》的醫學技術類二級學科，但很多學生在入學前對此專業了解不夠，更談不上興趣。與五年制眼視光學專業不同，四年制眼視光學專業學生畢業后取得理學學士學位，無醫師資格，致使一些懷有醫生夢想的學生失望，學習積極性也受到影響。針對此問題，除了加強專業宣傳，在填報志愿前為學生提供更多的專業了解途徑外，對于在校生，學校還可通過舉辦專業教育講座、帶領學生參觀學校實習基地等手段，加強教育與引導，增加學生對專業的了解。近年來，我校在大一上學期開設了眼視光導論課，旨在幫助新生了解今后的專業課程設置，使其知道未來該學什么、怎樣學，畢業后的工作崗位所需知識、技能等，增加學生對專業的了解，使其提前做好專業規劃。

3.2 加強思想政治教育，增強學生使命感

目前，國內視覺保健服務需求很大，因此社會需要大量專業眼視光學人才。在教學中除了傳授學生專業知識外，還要注重從思想方面進行引導，使眼視光學專業學生牢記自己的使命，努力學習，熟練掌握各項技能，做好準備，以便今后更好地為我國廣大人民群眾的視覺健康服務。

3.3 優化課程安排，讓學生盡早接觸專業知識

調查顯示，影響學生學習興趣的一個因素是課程安排不合理，從學生的反饋來看，大部分選擇此項因素的學生認為學校在大學一年級和二年級開設的專業課程較少，而大學三年級專業課程學習壓力較大。我國眼視光學教育起步較晚，目前的教育模式是參考西方較成熟的教育模式并結合我國國情而構建的，與五年制眼視光學教育相比，四年制教育側重眼視光領域知識，對醫學知識的要求不高[2]，因此，醫學相關課程開設較少。與其他開設四年制眼視光學專業的本科院校相似，我校在大學一、二年級主要開設一些公共基礎課程，專業課程開設較少，而主要專業課安排在大學三年級。由于剛學過專業知識，在大學四年級時進入實習，學生也會更快地將知識融會貫通，并將理論和實踐相結合。但專業課程的集中開設，也會導致部分學生學習壓力過大。因此，今后我校可以嘗試調整課程安排，如參考澳大利亞的漸進式教學，將一些主要課程，如眼鏡加工與調整、眼病學安排在大學二年級，這樣學生可以更早接觸臨床和實踐，有利于提高專業興趣[3]。視光學理論與方法是一門理論與實踐并重的課程，教學內容較多，且部分內容需要前期的專業知識做鋪墊，所以通常安排在大學三年級。而美國東南大學將此課程分散開設于大一和大二的4個學期中[4]，雖然美國與我國眼視光學教育背景和職業規劃不同，在課程設置上存在很大差異，但我們也可以嘗試將此門課程的學時分散開，將一些相對獨立的單元提前講授，這樣學生不但能夠盡早接觸專業核心課程，而且今后也有更多的練習機會。

3.4 改革教學方法，激發學生學習興趣

教師的授課方式對學生學習效果有直接影響。基于不同課程的特點，今后將不斷改進教學模式，將PBL、案例教學等方法與傳統講授式教學融合，從而激發學生學習興趣。

3.5 增加碩、博士點，建立眼視光職稱系列，解決學生后顧之憂

除個人興趣外，影響學生學習動力的兩大主要因素是就業前景和薪資及今后個人發展與提升空間。從就業傾向來看，選擇醫院和繼續深造的學生占一半以上。目前，我國醫療系統缺乏眼視光職稱系列，導致四年制眼視光學專業學生進入醫院工作后無法晉升，不僅影響到從業者的工作積極性[1]，還讓在校生對個人今后的發展感到迷茫和擔憂。此外，眼視光學專業碩、博士點十分有限，與臨床醫學專業學生相比，目前四年制眼視光學本科畢業生繼續深造難度更大，這也讓很多渴望繼續深造的學生望而卻步或轉向其他專業。因此，增加我國眼視光學專業碩、博士點，制定相應的職稱制度將對眼視光學專業本科生產生積極影響。