《再別康橋》教學中的美育滲透

袁克蕾

新課標指出，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。要貫徹新課標這一美育精神，教師就需要在日常教學中一點一滴地滲透。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的詩歌，詩歌充分體現(xiàn)了新月派“三美”的主張。那么，如何在這篇課文的教學中體現(xiàn)美育滲透呢？

一、誦讀，聆聽，感知

詩歌的情感體驗常常是在獨特的教學方式——誦讀過程中得到提升的。因此，誦讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。個人大聲朗讀，小組齊讀，組內互讀，全班齊讀，自愿者可展示朗讀。也可配上自己喜歡的流行歌曲的調子唱出來——凡是能想到的形式都可以用上。旨在讓學生在反復誦讀的過程中形成自己對詩歌情感的初步感知，充分誦讀后寫下自己的體會，內容不限，長短不限，只要是由詩歌引發(fā)的真實感受即可。

充分誦讀之后，就是聆聽。喬榛的朗誦、英文版朗誦（視學生水平而定）、李健的演唱、S.H.E.的化唱等，盡可能多的形式給學生提供一場聽覺盛宴。不同的形式、不同的節(jié)奏，都會給學生帶來不一樣的聽覺沖擊和情感體驗。此時再一次讓學生梳理自己的感受，并和誦讀后的體驗形成對比。

對比之下差別自然顯現(xiàn)，二者之間為什么會有這么大的差別？“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”那么，學生在充分的誦讀聆聽之后，他們眼里的康橋會是怎樣的呢？他們認為詩歌表達了作者怎樣的情感呢？在不查找資料的情況下，猜想一下作者會是在怎樣的情感狀態(tài)下寫下的這首詩歌呢？康橋，這個特殊的環(huán)境，對作者又有著怎樣的意義呢？

二、討論深化

教學順理成章的進入第二個環(huán)節(jié)——討論深化。充分誦讀之后學生會對詩歌的情感有個初步的感知，聆聽名家的演繹之后這種感知會更深入一步。那么，就個人的認識，想象一下：當年作者在康橋經歷了怎樣的事情之后才會寫下這首詩歌；康橋，對于作者來說意味著什么？這首詩歌整體給人什么感覺？那你覺得怎樣的人才能寫出這樣的詩歌呢？

給學生充分的時間，發(fā)言、討論，在討論中深化對詩歌里的橋，以及詩歌背后的人的認識。生生互動，師生互動；自主思考，合作探究。給每一個學生發(fā)言的機會，讓每一個人都成為課堂的主角，讓每一個學生心中都有自己的一座康橋，都有一個自己的徐志摩。

在分享學生的認知成果之后，課堂上便呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、百家爭鳴的局面：真正的康橋，本色的徐志摩到底是怎樣的呢？

三、走近作者，走進康橋

教學順勢進入第三個環(huán)節(jié)：走近作者，走近康橋。這個時候的作者介紹不要流于古板，重要的是還原作者的血與肉、情與感。這就對教師的備課提出了更高的要求。筆者以為，這里有兩種處理方式，如果教師本身情感豐富、擅長講故事，那么可以充分準備，用自己聲情并茂的講解為學生還原一段歷史、再現(xiàn)一段情感。如果教師不擅長，那么就交給學生自己去做。課程進行到這里，差不多一課時結束，布置作業(yè)，請學生課后查找作者的相關資料下一節(jié)課分享。如果擔心學生所找資料重復，可以細化要求由個人或小組認領查找任務。資料分組參考：作者幾個重要的人生階段、作者與張幼儀、作者與林徽因、作者與陸小曼、康橋簡介、作者的詩歌創(chuàng)作簡歷等。學生也可以自選角度另辟蹊徑，比如分享自己喜歡的徐志摩的另一首詩歌等，只要有學生思想的寄托，什么形式什么內容都不重要。

在了解了康橋，了解了作者之后，再次有感情地誦讀課文，比較一下此時誦讀的情感較之前可有變化。而這種感覺，必然是逐步深入的。此時不妨再給學生一個“小試牛刀”的機會：在經過初步地感知資料的豐盈和深入地體會之后，現(xiàn)在對這首詩、對這座橋、對志摩這個人，是否有了更深的理解與體會？此時的你，肯定心中大有文章不吐不快，那么，請拿起你的筆，寫下你最真切的感受吧。角度不限，詩歌的讀后感、康橋的性靈、對志摩的認識，等等，任何一個角度都可以，只要有話可說有真情實感可抒。

而在學生“三番五次”地體會詩歌情感，挖掘內心感受之后，這個時候再去分析詩歌的意象、節(jié)奏、情感，是不是就是一件水到渠成、瓜熟蒂落的事情？且不需要教師多講，學生自己就能悟到。

至此，詩歌講解結束。說是“講解”，其實教師根本沒有講什么實質性的內容，只是向學生指明了一個欣賞的方向，然后學生自己就主動奔向詩歌，奔向作者，恍若置身于一座無形的花園，那氤氳的芳香與甜美籠罩了每一個學生的心。詩歌的節(jié)奏、詩歌的語言、詩歌的情感，無一不體會；作者這個人、作者的創(chuàng)作、作者的閱歷，學生無一不體驗；而作者紛繁又簡單唯美的感情經歷，更是會在學生年輕的心里蕩起漣漪，引發(fā)思考。教師沒有講什么，可是學生卻從中體會到了很多；教師沒有給學生一個定論，可每個學生都對這首詩、這個作者有了自己的深刻認識。

法國作家雨果說：“心靈中的詩啟發(fā)人的高尚情操、高尚行為以及高尚著作。”詩歌的美育功能是巨大的，美的熏陶、美的鑒賞、美的享受才能激發(fā)美的火花，創(chuàng)造美的生活。而此種種，我想通過以上教學環(huán)節(jié)，都能一一得到實現(xiàn)。endprint