《再別康橋》教學中的美育滲透

袁克蕾

新課標指出，高中語文課程應關注學生情感的發展，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。要貫徹新課標這一美育精神，教師就需要在日常教學中一點一滴地滲透?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的詩歌，詩歌充分體現了新月派“三美”的主張。那么，如何在這篇課文的教學中體現美育滲透呢？

一、誦讀，聆聽，感知

詩歌的情感體驗常常是在獨特的教學方式——誦讀過程中得到提升的。因此，誦讀是不可缺少的環節。個人大聲朗讀，小組齊讀，組內互讀，全班齊讀，自愿者可展示朗讀。也可配上自己喜歡的流行歌曲的調子唱出來——凡是能想到的形式都可以用上。旨在讓學生在反復誦讀的過程中形成自己對詩歌情感的初步感知，充分誦讀后寫下自己的體會，內容不限，長短不限，只要是由詩歌引發的真實感受即可。

充分誦讀之后，就是聆聽。喬榛的朗誦、英文版朗誦（視學生水平而定）、李健的演唱、S.H.E.的化唱等，盡可能多的形式給學生提供一場聽覺盛宴。不同的形式、不同的節奏，都會給學生帶來不一樣的聽覺沖擊和情感體驗。此時再一次讓學生梳理自己的感受，并和誦讀后的體驗形成對比。

對比之下差別自然顯現，二者之間為什么會有這么大的差別？“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”那么，學生在充分的誦讀聆聽之后，他們眼里的康橋會是怎樣的呢？他們認為詩歌表達了作者怎樣的情感呢？在不查找資料的情況下，猜想一下作者會是在怎樣的情感狀態下寫下的這首詩歌呢？……