課本劇在語文教學中的應用策略

薛莉

目前的高中語文教學重視對學生創新能力和實踐能力的雙重培養，促進學生的智力與非智力因素的發展。如今，課本劇在語文教學中也發揮著越來越重要的作用，教師可以從課本劇在語文教學中的意義著手，運用課本劇不斷推動素質教育的發展。新課程標準在關于“課程的性質和地位”內容中明確指出，語文是最重要的交際工具。這就道出了語文學習的真諦，用于表達思想、交流情感和傳承文化。課本劇的運用要求學生在對課本內容有正確感知和理解的基礎上進行加工再創作，將單一的文字轉化成鮮活的舞臺形式，通過口頭語言、肢體動作，將課本知識轉化為具有生機和活力的實踐，要求學生充分發揮想象，并在排演過程中相互協調、相互配合。

課本劇給高中語文教學的改革帶來了深刻的影響，傳統的語文課堂是以教師為主體的教學形式，學生的注意力保持是有限的，所以他們通常只會對老師講得精彩的部分感興趣，容易分神。課本劇具有形象美、音韻美和語言美的特點，通過審美教育，可以激發學生對于戲劇文化的興趣，形成良好的品質。課本劇運用于語文課堂，是發揮學生主體作用的體現，將課堂交回到學生的手上，為他們提供了一個自主學習的平臺。而且，課本劇作為一種全新的課堂教學形式，將課堂教育與德育美育有機地結合起來，融入到戲劇表演之中，這不僅能激發學生對語文學習的濃厚興趣，而且可以提升學生的審美水平和綜合素養。

一、選擇適合編演的課文

開展課本劇教學活動的首要任務就是尋找適合編演的課文，所選擇的課文要具備強烈的矛盾沖突、引人入勝的情節，以及鮮明的人物形象，符合以上條件的課文才具有可編演性。選擇過程中，教師一定要參與其中，充分考慮學生的實際情況，師生共同做出選擇，一方面能保證編演課本的可操作性，另一方面也符合師生的意愿，有效地調動學生的參演積極性。

二、準備編演的相關知識

選擇好適合編演的課文之后，教師首先要引導學生閱讀課文，講授一些編寫劇本和表演戲劇的基本知識，讓學生有方向感。研讀課文時應詳細了解文章內容本身、作者、時代背景，以及與之相關的著作等，這也是編寫劇本的重要前提，在深刻認知了作者的寫作背景和寫作意圖之后，才能編寫出主題恰當的劇本。加上教師的講解，劇本創作可以在原著的基礎上適當創新，藝術作品要與時俱進才能生生不息。此外，教師還應讓學生明確演出前的其他準備工作，比如場景布置、道具制作、背景音樂選擇等，分工協作，揚長避短，共同完成課本劇實踐活動。

三、把選定課文編成劇本

在編寫劇本之前，教師應該告訴學生劇本寫作的格式和相關要求，而語言作為其中最重要的部分，主要包含提示語、對話、獨白和旁白等。在寫作過程中，需要明確的是人物之間的矛盾沖突是如何產生，又是如何發展的，人物之間的對話最終是服務于主題的，所以既要考慮對話符合人物性格，又要適應舞臺需要，深度挖掘人物語言中蘊含的意義。在劇本創作過程中，教師要引導學生合理設計人物的對話、神態和動作，幫助其修改完善，力求編寫出完美的劇本。如在編寫《林黛玉進賈府》劇本時，要特別注重人物的表情和動作，淋漓盡致地體現林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人的性格特點。

四、多方評議看演出效果

藝術需要不斷改進才能有所進步，課本劇

表演結束之后，教師應該組織學生進行多方評議。評議的目的是要肯定做得好的地方，給學生以信心和鼓勵，同時指出缺陷和不足，促進學生的全面發展。評析人物語言、神態和動作表現、各環節的相互銜接，以及舞美等方面是否到位，最終確定演出的效果。此外，參與評議的人員也應是演員、觀眾和教師多方參與。

五、教師指導和師生互動

課本劇雖是以學生為主體的活動，但是離不開教師的引導和參與。課本劇教學包括“選、備、編、演、評”這幾個環節，而每個環節都需要教師相應的指導。在制作道具或者編寫劇本時，教師要給予學生最大的鼓勵與支持，并且參與其中，幫助學生查找資料，研究動作表情。演出結束之后，引導學生多角度評價演出效果，這個過程不僅能讓課本劇活動收到更好的效果，還能加深師生之間的感情。

在語文教學中，將課文內容通過戲劇的形式進行再次創作，有利于提升學生的綜合素養，對已學知識形成更深層次的認知，拓展學生的視野，增強創新能力和實踐能力。同時，課本劇表演是一種美的實踐，能促進學生審美能力的提高和道德情感的完善。在課本劇教學過程中教師要時刻觀察，及時發現學生學習過程中的缺陷，如編劇的知識點錯誤、排演時沒有恒心毅力、評價時錯誤的價值觀等。及時地補償與矯正，不能偏離教學目標與學習內容，避免學生陷入惡搞的泥潭。在課本劇教學中，要把教師的學習提示、反饋矯正和學生的參與相配合，為學生提示清晰的學習目標，激勵學生積極參與的學習過程，隨時進行反饋矯正教學，這樣才可以提高課本劇教學的質量和效率。endprint