“美美互美，世界大同”

左鵬飛

費孝通在談?wù)撝形魑拿鹘涣鲾z取時說：“美人之美，美己之美；美美互美，世界大同。”大致意思是說：“以他人的文化為美，以自己的文化為美，兩種美相互交流融合，世界就會融合。”我們姑且把它套用在古典詩詞的教學(xué)中，古典詩詞本體是美的，而教學(xué)方式也有一萬種美的可能，兩種美相互融合，整個古典詩詞教學(xué)課堂才會類似美的大花園，真正熏陶學(xué)生，實現(xiàn)美育價值。

關(guān)于教學(xué)方式的運用，教師可以使其與古典詩詞蘊(yùn)含的美相對應(yīng)。例如，聲律之美可以運用朗誦或吟誦這樣的教學(xué)方式；意境之美可以運用悟的方式，使學(xué)生身臨其境，見詩人之所見，分析理解意象，進(jìn)行再創(chuàng)造；情感之美可以采用親身練習(xí)實踐的方式進(jìn)行，可以開展古典詩詞交流會，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得，或為學(xué)生播放古典詩詞大家講座視頻，激發(fā)學(xué)生的審美感受。

一、以美的誦讀承載古典詩詞美的聲律

古典詩詞具有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感，而這得天獨厚的鮮明特性，又是作者情感表達(dá)的一個途徑。換句話說，節(jié)奏具有傳情的效果，這一點，朱光潛已經(jīng)給出科學(xué)的解釋：“節(jié)奏是情感傳達(dá)最有力且最直接的途徑，因為，節(jié)奏自身就是情緒的重要部分。”所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，將教材中的古典詩詞文本“兌換”成聲音體，感受古典詩詞美的聲律的同時，也能在反復(fù)誦讀時感受到古典詩詞所蘊(yùn)含的多種美。為了與古典詩詞美的聲律相匹配，使學(xué)生充分感受古典詩詞中所散發(fā)的聲律魅力，教師也要找到恰當(dāng)且美的誦讀教學(xué)方式。

以李白的《將進(jìn)酒》為例，教師可以以教讀的方式開啟學(xué)生對該詩的誦讀之旅，在這里，教師可以進(jìn)行配樂朗誦。當(dāng)然，為了追求教讀的美感，表現(xiàn)古典詩詞本身的聲律之美，教師在配樂的選擇上要用心，最好選擇古樂或為之量身制作的音樂。如《廣陵散》《平沙落雁》《高山流水》等，使所選音樂與該詩的感情基調(diào)、所繪意境達(dá)到一致或接近。朗誦配樂最忌音樂與古典詩詞格調(diào)存在差異，這不但會破壞古典詩詞本身蘊(yùn)含的美感，還會誤導(dǎo)學(xué)生的審美感知。

另外就是學(xué)生的誦讀，教師可以在對其進(jìn)行字音、韻律更正的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書本，將目光轉(zhuǎn)向多媒體。多媒體會將該古典詩詞的畫面呈現(xiàn)出來，畫面會滾動出字幕，學(xué)生目視前方，又被大氣磅礴的畫面感染，激發(fā)出對古典詩詞的熱情，就能富有激情地朗讀。整堂課音樂與畫面的珠聯(lián)璧合，完美地搭建了誦讀的橋梁，使誦讀得以以美的形式承載古典詩詞美的聲律。

二、以美的感悟品味古典詩詞美的意境

古典詩詞崇尚意境的創(chuàng)造，詩人將自己的主觀情感與客觀物象以藝術(shù)的手法交融在一起，構(gòu)成情景相融的藝術(shù)境界。我們感悟古典詩詞，在很大程度上其實是感受古典詩詞的意境，意境便是詩人表達(dá)自己的情感形象。讀者通過閱讀、感悟，可以見詩人之所見，達(dá)到共鳴，由此延伸，進(jìn)行自我的觀照。換句話說，古典詩詞的意境美不僅蘊(yùn)藏在詩詞的平面中，也蘊(yùn)藏在詩人以及讀者的內(nèi)心中，學(xué)生通過感悟與品味，能受到感染，同時喚起內(nèi)心的想象與情感。因此，對古典詩詞意境的分析、體悟是高中語文教學(xué)不可忽略的一部分。對于美的古典詩詞意境，要對應(yīng)美的感悟方式，才能激活學(xué)生的善感之心，使其體悟到每一個意境中每一意象單元的美之所在。

由于意象是形成意境的最小單元，且?guī)в袕?qiáng)烈的詩人個人的氣質(zhì)色彩，在一定程度上也是詩人風(fēng)格、思想、情感的折射。因此，教師可以從意象切入，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，分析所描繪的畫面，把握意象，體悟意境，感受詩人的情感空間。

還以李白的《將進(jìn)酒》為例，這首詩形象地表現(xiàn)出詩人桀驁不馴、孤高自傲、放蕩不羈的性格。整首詩氣勢豪邁、感情奔放、具有很強(qiáng)的感染力，而這些都是通過意象的運用、對意境的營造實現(xiàn)的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生由對意象的揣摩向?qū)γ赖囊饩车捏w悟過渡，在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以美的感悟方式進(jìn)行體會。

例如，詩篇開端詩人寫出的兩組排比長句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”上句描寫“大河之來，勢不可擋”的壯闊景象，仿佛從天而降，一瀉千里，詩人內(nèi)心的大氣磅礴可見一斑。如果說，前一句排比是關(guān)乎空間概念的一種夸張，那么第二句就是時間概念的夸張，表達(dá)對人生短促的悲嘆。這兩句，都是借助意象與意象之間的關(guān)系，使其交織組合在一起共同表達(dá)人生易逝的感慨。“黃河之水”“天上”“海”“白發(fā)”“青絲”“雪”這些意象共同組成了空間形式與時間形式的人生瞬變之景。學(xué)生通過對畫面的想象、聯(lián)想以及描述，會達(dá)成對古典詩詞意境的把握，而且，還會獲得美的感受。

三、以美的練習(xí)拓展古典詩詞美的情感

語文承擔(dān)著美育與德育的雙重任務(wù)，這就要求教師不僅看到語文教材篇章藝術(shù)魅力的傳承，還要挖掘其內(nèi)涵之中的德育內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育。古典詩詞是美的，這種美顯現(xiàn)在聲律、意境上，也顯現(xiàn)在情感上。情感這一層面，它既包含詩人的情感，也包含讀者在讀過之后，將其與生活、社會接壤而延伸、拓展出的情感。這種閱讀所獲得的情感是美的，也是具有警醒作用的，需要學(xué)生以美的練習(xí)方式去領(lǐng)悟、呈現(xiàn)。在這里，教師可以組織一些活動，如古典詩詞交流大會，使學(xué)生在交流中分享各自的讀詩心得、所生發(fā)的現(xiàn)實情感等。在交流中，學(xué)生不僅可以相互借鑒，補(bǔ)充自己在認(rèn)識上的不足，還能激發(fā)學(xué)生對古典詩詞學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以組織安排一些講座，營造一種研究古典詩詞的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的審美感受，并由美育向德育過渡，讓學(xué)生針對古典詩詞的情感進(jìn)行拓展，感悟到人生哲理性的東西。

還以李白的《將進(jìn)酒》為例，這首詩不僅展現(xiàn)了李白狂放不羈的性格，也處處閃現(xiàn)他的人生價值觀，有些值得學(xué)生去深入領(lǐng)悟。為了深刻地研讀，實現(xiàn)情感的拓展，教師可以圍繞這首詩，組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约核嗖A的句子，以及原因。有學(xué)生提出，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”這一句是李白對唐玄宗賜金放還的感悟，用現(xiàn)代的語言說，就是“你不留我，我自有用武之地，千金不足惜，將它們散盡，我還是會賺回來的”。人生的際遇人人相似，這幾句也可作為座右銘，讓學(xué)生用在生活中，激勵自己。另外，教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《將進(jìn)酒》的講座視頻。當(dāng)然，所有情感是要歸還給生活的，教師要讓學(xué)生在讀、說、聽之后，進(jìn)行寫的練習(xí)，把自己零散的感受、想法整理、構(gòu)架出來，寫一篇讀后感。

古典詩詞的美，需要一種美的教學(xué)形式去承載、去表現(xiàn)，美美的合力，才能真正將古典詩詞的本體之美呈現(xiàn)出來。換句話說，內(nèi)容與教學(xué)形式總是統(tǒng)一呼應(yīng)的。endprint