“美美互美，世界大同”

左鵬飛

費孝通在談論中西文明交流攝取時說：“美人之美，美己之美；美美互美，世界大同。”大致意思是說：“以他人的文化為美，以自己的文化為美，兩種美相互交流融合，世界就會融合。”我們姑且把它套用在古典詩詞的教學中，古典詩詞本體是美的，而教學方式也有一萬種美的可能，兩種美相互融合，整個古典詩詞教學課堂才會類似美的大花園，真正熏陶學生，實現美育價值。

關于教學方式的運用，教師可以使其與古典詩詞蘊含的美相對應。例如，聲律之美可以運用朗誦或吟誦這樣的教學方式；意境之美可以運用悟的方式，使學生身臨其境，見詩人之所見，分析理解意象，進行再創造；情感之美可以采用親身練習實踐的方式進行，可以開展古典詩詞交流會，引導學生分享閱讀心得，或為學生播放古典詩詞大家講座視頻，激發學生的審美感受。

一、以美的誦讀承載古典詩詞美的聲律

古典詩詞具有很強的音樂性和節奏感，而這得天獨厚的鮮明特性，又是作者情感表達的一個途徑。換句話說，節奏具有傳情的效果，這一點，朱光潛已經給出科學的解釋：“節奏是情感傳達最有力且最直接的途徑，因為，節奏自身就是情緒的重要部分。”所以，教師應引導學生誦讀，將教材中的古典詩詞文本“兌換”成聲音體，感受古典詩詞美的聲律的同時，也能在反復誦讀時感受到古典詩詞所蘊含的多種美。為了與古典詩詞美的聲律相匹配，使學生充分感受古典詩詞中所散發的聲律魅力，教師也要找到恰當且美的誦讀教學方式。

以李白的《將進酒》為例，教師可以以教讀的方式開啟學生對該詩的誦讀之旅，在這里，教師可以進行配樂朗誦。當然，為了追求教讀的美感，表現古典詩詞本身的聲律之美，教師在配樂的選擇上要用心，最好選擇古樂或為之量身制作的音樂。如《廣陵散》《平沙落雁》《高山流水》等，使所選音樂與該詩的感情基調、所繪意境達到一致或接近。朗誦配樂最忌音樂與古典詩詞格調存在差異，這不但會破壞古典詩詞本身蘊含的美感，還會誤導學生的審美感知。

另外就是學生的誦讀，教師可以在對其進行字音、韻律更正的基礎上，讓學生放下書本，將目光轉向多媒體。多媒體會將該古典詩詞的畫面呈現出來，畫面會滾動出字幕，學生目視前方，又被大氣磅礴的畫面感染，激發出對古典詩詞的熱情，就能富有激情地朗讀。整堂課音樂與畫面的珠聯璧合，完美地搭建了誦讀的橋梁，使誦讀得以以美的形式承載古典詩詞美的聲律。

二、以美的感悟品味古典詩詞美的意境

古典詩詞崇尚意境的創造，詩人將自己的主觀情感與客觀物象以藝術的手法交融在一起，構成情景相融的藝術境界。我們感悟古典詩詞，在很大程度上其實是感受古典詩詞的意境，意境便是詩人表達自己的情感形象。讀者通過閱讀、感悟，可以見詩人之所見，達到共鳴，由此延伸，進行自我的觀照。換句話說，古典詩詞的意境美不僅蘊藏在詩詞的平面中，也蘊藏在詩人以及讀者的內心中，學生通過感悟與品味，能受到感染，同時喚起內心的想象與情感。因此，對古典詩詞意境的分析、體悟是高中語文教學不可忽略的一部分。對于美的古典詩詞意境，要對應美的感悟方式，才能激活學生的善感之心，使其體悟到每一個意境中每一意象單元的美之所在。

由于意象是形成意境的最小單元，且帶有強烈的詩人個人的氣質色彩，在一定程度上也是詩人風格、思想、情感的折射。因此，教師可以從意象切入，引導學生通過想象、聯想，分析所描繪的畫面，把握意象，體悟意境，感受詩人的情感空間。

還以李白的《將進酒》為例，這首詩形象地表現出詩人桀驁不馴、孤高自傲、放蕩不羈的性格。整首詩氣勢豪邁、感情奔放、具有很強的感染力，而這些都是通過意象的運用、對意境的營造實現的。所以，教師要引導學生由對意象的揣摩向對美的意境的體悟過渡，在這一過程中，教師要指導學生以美的感悟方式進行體會。

例如，詩篇開端詩人寫出的兩組排比長句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”上句描寫“大河之來，勢不可擋”的壯闊景象，仿佛從天而降，一瀉千里，詩人內心的大氣磅礴可見一斑。如果說，前一句排比是關乎空間概念的一種夸張，那么第二句就是時間概念的夸張，表達對人生短促的悲嘆。這兩句，都是借助意象與意象之間的關系，使其交織組合在一起共同表達人生易逝的感慨。“黃河之水”“天上”“海”“白發”“青絲”“雪”這些意象共同組成了空間形式與時間形式的人生瞬變之景。學生通過對畫面的想象、聯想以及描述，會達成對古典詩詞意境的把握，而且，還會獲得美的感受。

三、以美的練習拓展古典詩詞美的情感

語文承擔著美育與德育的雙重任務，這就要求教師不僅看到語文教材篇章藝術魅力的傳承，還要挖掘其內涵之中的德育內容，實現對學生的綜合教育。古典詩詞是美的，這種美顯現在聲律、意境上，也顯現在情感上。情感這一層面，它既包含詩人的情感，也包含讀者在讀過之后，將其與生活、社會接壤而延伸、拓展出的情感。這種閱讀所獲得的情感是美的，也是具有警醒作用的，需要學生以美的練習方式去領悟、呈現。在這里，教師可以組織一些活動，如古典詩詞交流大會，使學生在交流中分享各自的讀詩心得、所生發的現實情感等。在交流中，學生不僅可以相互借鑒，補充自己在認識上的不足，還能激發學生對古典詩詞學習的興趣。教師也可以組織安排一些講座，營造一種研究古典詩詞的學術氛圍，進而激發學生的審美感受，并由美育向德育過渡，讓學生針對古典詩詞的情感進行拓展，感悟到人生哲理性的東西。

還以李白的《將進酒》為例，這首詩不僅展現了李白狂放不羈的性格，也處處閃現他的人生價值觀，有些值得學生去深入領悟。為了深刻地研讀，實現情感的拓展，教師可以圍繞這首詩，組織學生進行交流，談談自己所青睞的句子，以及原因。有學生提出，“天生我材必有用，千金散盡還復來”這一句是李白對唐玄宗賜金放還的感悟，用現代的語言說，就是“你不留我，我自有用武之地，千金不足惜，將它們散盡，我還是會賺回來的”。人生的際遇人人相似，這幾句也可作為座右銘，讓學生用在生活中，激勵自己。另外，教師還可以為學生播放有關《將進酒》的講座視頻。當然，所有情感是要歸還給生活的，教師要讓學生在讀、說、聽之后，進行寫的練習，把自己零散的感受、想法整理、構架出來，寫一篇讀后感。

古典詩詞的美，需要一種美的教學形式去承載、去表現，美美的合力，才能真正將古典詩詞的本體之美呈現出來。換句話說，內容與教學形式總是統一呼應的。endprint