再談高中文言文教學之不易

周曉利

隨著2017年高考落下帷幕，語文考試大綱的變化也揭開了神秘面紗：全國Ⅲ卷與往年相比最大的變化就是三篇現代文閱讀全部變成了必考題，并且加大了閱讀量和速度的考查。情景默寫題由原來的6分改為5分，其中高中背誦篇目考了3分，初中背誦篇目考了2分。但是，在眾多的變化中，我們卻發現試題對于古詩文閱讀中的文言文閱讀的考查依然延續人物傳記的19分未變的格局，即三道3分的選擇題（分別涉及斷句、古代文化常識、句意理解的考查）和兩道5分的句子翻譯題。可見，在未來的高考中，文言文的考查依然占據1267%或更高的比重。

但是，在現實中，高中文言文教學并非易事。大多數學生記不住常用、常考實詞的意思，不清楚什么是詞類活用，也搞不明白特殊句式是怎么回事。比如在必修一第4課《燭之武退秦師》中已經重點講過狀語后置的句式特點，但在接下來的第5課《荊軻刺秦王》中談到“嘗痛于骨髓”一句時，問學生，依然不會；不僅相同的句式掌握不了，不同的句式學生也是無法區分，經常是狀語后置答成定語后置，或定語后置答成狀語后置，常常搞混淆。雖然現在高考考試中不再單獨考查實詞、虛詞、句式等文言知識，考綱也逐漸淡化對語法知識的考查。試問，一篇文言文基本的詞意不清楚、句式不了解、名動詞搞不清楚，如何才能讀懂，學生如何能達到考試大綱中文言文的學習要求？

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。”這是考綱中明確提出來的對于文言文教學的要求，且其中并沒有淡化對句子文法的考查。所以，不管是學生讀懂的需求還是教師講授的目標，都要求有“串講文言知識”這一環節。

一、改善高中文言文篇目設置

人教版高中語文課本必修1～5冊，只有四個單元涉及文言文（這里不涉及古代詩歌單元）：必修一第二單元古代記敘散文主要通過《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》3篇必讀課文讓學生學會提要鉤玄的閱讀方法；必修二第三單元古代山水游記類散文主要通過《蘭亭集序》《赤壁賦》2篇必讀文和《游褒禪山記》1篇自讀文讓學生體會文言語感；必修三第三單元古代議論性散文主要由2篇必讀文《寡人之于國也》《勸學》和2篇自讀文《過秦論》《師說》構成，讓學生琢磨文章的立論方法，提高思考能力和議論能力；必修四第四單元古代人物傳記選取《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》3篇文章，使學生體會作者對筆下人物的感情傾向及注意傳記作品中敘事寫人的手法；必修五第二單元古代抒情散文，由《歸去來兮辭》《滕王閣序》（2篇必讀）和《逍遙游》《陳情表》（2篇自讀文）4篇文章組成，讓學生領略文體風格、語言韻味。

通過以上列舉不難發現，在必修的五冊語文書中，文言文篇目共計17篇（含自讀5篇），占比僅為2615%，且題材廣泛，難易程度和要求隨學習的階段性逐漸增加。其中高考常考的情景默寫主要涉及《赤壁賦》《勸學》《師說》《滕王閣序》這四篇文章，而19分的文言文閱讀古代人物傳記類文章，只與必修四第四單元中的3篇文章相關聯，而19分的古代傳記在高考中所占分值比例為1267%。

可見，高中教材中對文言文單元的比重分布整體上并不合理，并且與高考相關的人物傳記類的閱讀較少。所以，針對文言文教學的需要，促進文言文教學高效生成的首要前提是教師合理高效、有選擇性地利用教材，在重視教材的同時，也要正視其中的問題。針對本校學生的特點，合理整合課本知識點，刪減增加的加減法要主動進行。牢記“以本為綱”的同時，領悟“得益于課外”。

二、提高學生學習文言文的熱情

興趣是學習最好的老師。想要提升文言文課堂教學的效率產出，主要在于學生發揮主觀能動性，提升其對文言文學習的興趣。而激發學生學習文言文的熱情，首先教師要改善教學方法。

優秀的教師是在因材施教的基礎上，對學生進行潛移默化的人格教育，且讓他（她）們愛上你的課堂。這就要求教師在講授課程的時候，針對講授的內容采用多種教學方式。文言文本身比較枯燥，當遇到長篇幅的文章比如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等，如果只簡單地采用“串講法”，估計這節課又是昏昏欲睡的一節，老師講得累，學生聽得也苦，且效率不高。提升文言文教學效率要求教師在講授文言文時，采用多種教學方式，如示范引領法、小組合作競爭法、故事串聯趣味法、練習拓展探究法等。

多種教學方法的綜合運用與實施，不僅豐富了課堂，同時也帶動學生思考，提升學習興趣。比如，在講《蘇武傳》的時候，就可以采用故事串講法。學生最喜歡聽故事，教師將文本內容通過講故事的方式講出，不比一句句翻譯來得更有興趣嗎？在串講故事入手的同時，加入其他相關知識的延伸拓展，探究蘇武的精神，這樣才能加深學生對課堂教學內容的記憶，完成教學目標。

三、學生自主學習文言文的動力

學生學習文言文動力不足的主要原因有：語言脫節，讀不懂；基礎薄弱，學不懂；惰性使然，搞不懂。除了教師改變文言文教學方法外，學生自身也要發揮主觀能動性，夯實自己的文言功底，提高對古文化的熱愛。

文言文的學習興趣，除了教師的激發，學生也可以在課下多看些淺顯易懂的人物傳記類的小故事，提高興趣點。比如可以讀一下簡本《史記》中的人物小故事，也可以選擇一些志怪類小說；當然也可從自己感興趣的古文化著手，提升古文閱讀興趣、增強文言文素養。比如，對古神話充滿好奇就可以從讀《山海經》入手，找尋文言閱讀的樂趣……無論哪種方法，都要堅持，避免惰性。任何事情的成功，都需要汗水的浸透。

綜上所述，文言文教學要化難為易，教師必須結合學情整合教材，綜合運用多種教學方法提升學生學習興趣。學生要從興趣點出發，利用課外書的魅力，提升主動學習文言文的動力，這樣文言文教學才能雙管齊下，實現教師樂于教、學生樂于學的目標。每一位教師都是學生學習興趣產生的刺激者，教師要運用多種手段激發學生，前提是提升自己的專業能力。教師對自身專業力的不斷提升，才會有新的東西源源不斷地注入課堂。可見，教師素養提升對文言文的教學也起著至關重要的作用。教師要反思自己的教、學生要反思自己的學，在不斷地反思、學習中，實現文言文高效課堂的生成。endprint