巧用素材這支“妙筆”

佘雪峰

作文是高中語文教學的重頭戲。很多教師對作文教學也相當重視，但結果往往差強人意。究其原因，就是教師沒有進行準確有效的素材積累指導，導致學生的作文千篇一律，沒有個性。因此，教師如果能夠用好素材這支“妙筆”，情況就會大不相同了。那么，教師該如何指導學生，學生才能靈活運用素材呢？

一、積累詞句資源

詞句是一篇文章的重要組成部分，詞句的好壞直接影響一篇文章的等級。辭藻豐富、有內涵的文章往往都會被歸為優秀美文，而辭藻匱乏、枯燥無味的文章就只能被歸為下等文。因此，寫好作文的首要任務就是要做好詞句的積累，教師要教會學生如何去選擇好的素材，讓學生寫作的時候文思如泉，有話可說，并且說得好，說得精彩，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

例如，《想北平》是一篇文質樸素優美、情感豐富的文章。如：“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。”“一閉眼我的北平就是完整的，像一章色彩鮮明的圖畫，浮立在我的心中。”沒有夸張的言語，可是這些句子，無不流露出作者對北平的想念。可見，打動閱卷教師的不僅僅可以是華麗、夸張的語言，質樸的語言更能夠傳情達意，令人感動。再如，《蘭亭集序》中有這么一句話：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”意思是生命在流逝，告訴我們要珍惜自己的生活。這句話富有哲思，引用一下能增添文章的文采，使文章富有文學氣息。

積累詞句資源，可以是文采斐然、用來學習借鑒的幾句話，也可以是有說服力、用來引用的名人名句。教師還要引導學生“學以致用”，多積累、多運用，然后慢慢地把它們變成自己的語言，使文章更加充實、有文采。

二、借用事例資源

高中生的議論文千篇一律，放眼望去，盡是李白、杜甫、孫中山、毛澤東的事例。教材課文中的人物典故以及作者的生平事跡都是寫作素材的寶貴財富。因此，教師可以將課本上的事例進行轉化與創新，讓一個事例變成兩個、三個，甚至變成通用的事例素材，這樣，學生就能夠有例可舉。

如講解《陳情表》時，教師就可以讓學生仔細思考，如何運用這個例子。李密從小父喪母棄，被祖母一手帶大，最終做了大官。可眼看著祖母日薄西山，可能隨時就會離世，李密不得不辭官回去奉養祖母。后來，皇帝多次勸說李密做官，李密猶豫不決，最終認為“盡節于陛下之日長，報養劉之日短”而選擇了孝敬祖母。很多學生都會選擇用這個事例去表達中華民族“孝”之美德。教師還可以繼續引導學生去發現，轉化事例資源。自古忠孝兩難全，在忠孝之間，李密最終還是選擇了孝，這個事例可以運用在“選擇”這個話題上，在對與錯之間選擇，在忠與孝之間選擇。另外，在借用事例資源時，學生還要從事例中的人物身上發現人性之光，感悟人生的意義和價值，再加上自己的理解，并運用到寫作中去。

學生積累的素材如果不會靈活運用，只是東拼西湊，那么文章就會顯得散漫、空洞，這樣的素材利用率是極低的。由此可知，觀察運用事例要從多個角度進行審視，捕捉事物的多種特征，力求用創意的手法進行表達，為學生的寫作開辟一個廣闊自由的空間。

三、借鑒技法資源

除了詞句資源和事例資源的運用，教師還要指導學生運用好技法資源。技法資源即寫作手法，寫作手法有很多，有修辭手法、表達方式、表現手法等，學生只有在閱讀的時候借鑒其中的寫作手法，才能真正使自己的文章熠熠生輝。

如學習必修四的《蜀道難》，學生就可以借鑒其中的夸張修辭。蜀道難，難到什么樣的程度呢？李白說：“蜀道難，難于上青天。”“使人聽此凋朱顏！”為了強調秦蜀交通阻隔時間之久遠，李白用了“四萬八千歲”這五個字，為了突出青泥嶺山路之盤曲，李白用了“百步九折”四個字，這些夸張的手法將蜀道的艱險雄奇，難以攀登的凜然氣勢襯托得酣暢淋漓。

必修三中的《拿來主義》運用了以大見小的寫作手法，通過人們熟悉的事物來闡明一個抽象、深刻的道理。“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”是文化遺產的組成部分，“孱頭”“昏蛋”“廢物”代表了看待文化遺產的錯誤觀點，最終，文章指出了應該“取其精華，去其糟粕”的大道理。

《過秦論》文中運用的對比論證也值得學生運用到議論文寫作中。為了讓論點更加有說服力，作者將秦國的盛與后來的衰進行對比，將九國與秦國對比，再將九國之師與陳涉對比，多個對比交叉在一起，最終論證了“仁義不施攻守之勢異也”的中心論點，讓讀者更加信服作者的觀點。

由上例可知，技法的借鑒極其重要，不管是在議論文還是在記敘文中都可以運用。情景交融、融情于景的寫作手法可以讓記敘文更有美感，以大見小的手法可以讓記敘文富有哲思，而對比、夸張等手法運用到議論文中能夠使議論更有說服力。

總而言之，素材是作文的基礎，是寫作的基石，素材積累得好，運用得靈活，文章自然更有文采。“拾得金粉，鑄成薔薇。”教師要對學生多加指導，讓學生利用好素材這支“妙筆”，深入挖掘文本素材，通過不斷地積累、不斷地練習、不斷地創新，最終寫出屬于自己的文字。endprint