面向中職學生的議論性散文教學探究

呂茭晨

散文一直是我國中小學語文教材的主導文體，以江蘇省職業學校語文新教材1～5冊為例，其中共有6個散文單元，29篇課文。然而，散文教學卻普遍存在觀念滯后、內容隨意、流程固化等問題。很多教師的教學理念還停留在上個世紀60年代的“形散而神不散”理論上，脫離了教學實際，忽視了對散文個性特征的關注。

議論散文是一種用來表現作者思維成果、顯示理趣與哲思的散文，它基于作者對世態人生的洞察，是作者對生活與人生的深層感悟。它兼具議論文和散文的文體特點，即用“散文”的筆法發議論。在實際教學中，很多教師往往會忽略其中的另一個特點，或者當成了議論文，或者當成了散文。上述教材第四冊第一單元“思想的路徑”選取了5篇風格各異的議論性散文，目的是幫助學生在以往學習的基礎上深化和提高散文學習的經驗，在寫作模塊能嘗試創作這種文體。下面筆者結合《文學是燈》的教學，談談教學議論性散文這一文體的思路和方法。

一、提綱挈領明觀點

議論性散文不像議論文那樣有一個一以貫之的中心論點，但是一定會有一個主要觀點，在教學中我們要提綱挈領地抓住這個重點，引導學生通過閱讀提煉歸納?！段膶W是燈》是時任作協主席鐵凝在首屆東亞文學論壇上發表的演講，主要闡述了自己對文學的認識和文學理想。文章從自己的閱讀經歷說起，暢談古今中外，洋洋灑灑，深入淺出。由于中職學生語文基礎不扎實，教學時，教師可以從課文題目入手，設計思考問題：“文學是燈”這句話的含義是什么？用了什么樣的修辭手法？文章中幾次提到了“文學是燈”？為什么說“文學是燈”是作者的主要觀點？通過借鑒議論文中確定主要論點的方法，即看位置、找標題、辨形式等，幫助學生明確文章貫穿始終的觀點和思想。

二、融會貫通理內容

確立了作者的主要觀點之后，可采用輻射延伸教學法，引導學生抓住課文關鍵點，所有的環節設計都圍繞這個中心展開。不妨設計主問題：作者圍繞“文學是燈”講述了哪些內容？分問題：用自己的語言概括作者成長過程中與文學有關的故事。學生可以很容易找到“影響我的兩本書”“為我而哭的女孩”等生動案例。然后進一步引導學生閱讀文章，明確寫作內容：概述“我”的經歷、厘清文學本質、明確文學作用、理解文學含義、探索文學未來。在學生理解內容的基礎上，順勢劃分行文段落。1、2自然段：回憶作者的文學閱讀；3、4自然段：說明文學的本質；5、6自然段：論述“文學是燈”；7、8自然段：文學的廣度與深度；9自然段：文學無法抵達完美。

三、謀篇布局探思路

議論散文雖說未必有縝密的邏輯思維，但仍有較為清晰的行文思路。中職學生在學習文化課時往往自我要求偏低，停留在對課文表面的解讀上，不求深層次的探究。所以，在抓住了作者的觀點和主要內容后，教師一定要啟發學生思考這些思想與觀點是如何形成和表達的，即作者謀篇布局的獨特匠心。講《文學是燈》時，教師可針對中職生的特點設計層層遞進的思考題：作者是如何圍繞主要觀點進行論述的？分問題一：表明觀點是在第5自然段，1～4自然段是否可以刪去？幫助學生明確，作者在亮明觀點前先進行了敘述，在敘述中表達觀點是議論性散文的顯著特點。分問題二：作者為何兩次提到這種說法是一種“冒險”？引導學生解決難點：第一次說是為了強調文學的作用，第二次說是提出謙遜的美德。分問題三：縱觀全文，“文學是燈”在課文中起到什么作用？這是本文要重點突破的問題，教學中引導學生找出反映段落旨意的句子，分析文章段落之間的起承轉合。如此一來，由淺入深，環環相扣，在教學中架設思維路徑，幫助學生提升語文學習能力。

四、文本細讀學語言

議論散文歸類在散文文體中，因此還必須要從散文的角度進行解讀。現代散文寫法自由，體式不拘，“更是帶有自敘傳的色彩”。議論散文的表達方式也是極具作者個性特點的，教學時要引導學生通過文本細讀，領略作者獨特的語言表達方式。《文學是燈》這篇散文的語言特點有二：一是自然親和，二是形象生動。教學時，特點一可以在分析行文思路時就自然得出，作者先敘述經歷，再提出觀點，沒有武斷的結論，只有探討的語氣。特點二，可將朱光潛的《文學的趣味》等議論文與之進行比較閱讀，點撥學生找到兩者在語言風格上的差異，《文學是燈》并不是純粹的學術性論述，而是如同聊家常一樣潤物無聲。

需要強調的一點是，以上幾個教學路徑并不是死板的、分割的、孤立的，在議論性散文教學中需要根據中職學生的學情組合排列、融會貫通，課后再輔以適當的學習評價和作業考查。如在梳理文章內容時，同樣需要品讀語言；在分析語言特色時，也可以探討作者的思路，只是側重點有所不同。在語文基礎較好的班級，亦可由學生自主討論歸納文章的主要觀點和主要內容，教師不必“代辦”。

綜上所述，中職語文教師講授《文學是燈》這樣的議論性散文，需要首先明確文體，在深入研究文本、學情的基礎上明確教學目標，帶領學生讀通、讀懂作者個性化的表達，達成語文教學的工具性和人文性的雙重目標，只有這樣才能讓學生領略散文的真諦。

作者單位：江蘇省淮安市高級職業技術學校（223005）endprint