“大學生學習指導”課的內容與特色

鄭秀英

摘 要：通過介紹開設“大學生學習指導”課的設計目標和動機，講解了課程的設計內容及教學方法。教學內容主要包括：適應大學學習生活、了解大學學習內容、掌握大學學習方法、利用大學學習資源、規劃大學學習生涯。該課程的特色與創新包括：構建一種培養學生學會學習的指導模式、形成一門充分重視學生主體的課程體系、搭建一個培養學生利用資源的網絡平臺、編纂一本答疑手冊以反饋學生疑問。

關鍵詞：學習指導；課程；大學生；學習能力

“大學生學習指導”相關課程的開設對大學生良好學習習慣的培養具有積極的促進作用，對學生學會學習并形成終身學習的習慣提供幫助，對推進我國高等教育教學改革也具有重要意義。北京化工大學“大學生學習指導”課是學校面向大學新生開設的一門系統介紹有關學習知識和學習技能的選修課，入學新生可以結合自身實際進行自主選課。課程的教學內容涵蓋適應大學學習生活、了解大學學習內容、掌握大學學習方法、利用大學學習資源、規劃大學學習生涯五個方面。授課團隊由輔導員組成，共同組織實施課程教學，不僅提升了輔導員的個人能力，而且為輔導員鋪筑一條走向第一課堂教育教學的發展道路。課程統籌資源，創新形式，搭建了一個滿足學生日益增長的發展需求和促進高校輔導員隊伍專業化、職業化發展的平臺，在實現思想政治教育理論與實踐的有機結合、教育與自我教育的良性互動方面取得了良好成效。

開設“大學生學習指導”課的目標和動機

學生在大學里接受專業知識的同時，對專業以外的知識同樣有著極其迫切的需求，環境適應性、學業生涯規劃等非專業知識對于新生完成中學到大學的轉變至關重要。開設“大學生學習指導”選修課，通過對大學里如何學習做人和做事、適應大學學習生活、掌握大學學習方法、規劃大學學業/職業生涯等方面的介紹和培訓，激發學生學習的積極性和創造性，提高學生的學習技能和學習能力，為學生全面發展奠定基礎。同時，輔導員與大學生群體接觸最為密切，以輔導員團隊授課的形式開設發展輔導課，構建全面科學的課程體系，發揮隊伍、組織的集群效應，實現資源優勢互補，可以覆蓋學生全面發展需求的各方面，為促進學生全面發展提供了有力保障。

1.幫助新生完成中學到大學的轉變

近年來，剛剛步入大學的新生出現學習能力欠缺、不適應大學生活等現象逐漸增多，而由此產生的心理障礙、人際關系緊張、留級、退學等系列問題紛至沓來。“大學生學習指導”課的開設是幫助處在懵懂期的新生盡快適應大學環境、尋求問題解決辦法、步入學習正軌的重要途徑。課程以適應大學學習生活為切入點，通過對如何做人、如何做事、如何學習等內容的講解，幫助新生順利完成中學到大學的轉變，提供一種解決學習壓力大、講課速度快、找不到學習方法、沒有專業興趣等新生普遍存在的入學問題的有效渠道。

2.激發學生學習的積極性和創造性

大學生的創造性對21世紀中國的發展具有重要意義，“大學生學習指導”課的設立能夠更好地激發學生學習的積極性和創造性。大學的課程種類繁多、內容豐富，分為大學基礎課、專業必修課、專業選修課、通識課等，課堂上信息量較大，對于習慣了填鴨式教學的新生來說，很難適應大學階段的自主學習。通過“大學生學習指導”課的學習，可以激發新生學習的興趣，合理進行課程的選擇，正確進行時間的管理，對學習形成一種持續的積極性和主動性，將學習動機由外在向內在轉變，從而提高學生在大學階段學習的創造性。

3.提高學生的學習技能和學習能力

大學的教學方式不同于中學，除了課堂教學，大學里設置了很多實踐環節，包括常見的社會實踐、實習實踐等，如何掌握合適的學習技能對多種教學環節的內容進行高效的消化和理解顯得尤為重要。“大學生學習指導”課的開設可以引導學生如何使用正確的方法進行學習、如何選擇合適的內容進行學習、如何利用大學資源進行學習、如何在實踐中鍛煉自己培養學業/職業規劃意識，從而培養學生在學習方法上，提高學習技能。在學習內容上，提高創新技能；在學習方式上，提高實踐技能。培養學生逐漸養成課前預習、課后復習、合理安排時間、正確運用資源的學習習慣。

“大學生學習指導”課的課程設計

“大學生學習指導”課的授課對象是剛剛步入大學的新生，課程的設計充分強調學生的主體作用，作為面向新生的選修課，學生可以結合自身實際進行任意選擇。豐富的教學內容突出大學新生的共性需求，多種教學方法的交叉使用旨在加強“90后”大學生的學習效果。通過學習，增強新生對新環境的適應性，使其能盡快融入大學生活，同時引導學生掌握正確學習方法、合理利用大學資源，幫助學生制定學業生涯規劃并及時進行評估反饋，促進學生學會學習，提升終身學習的能力。

1.教學內容

“大學生學習指導”課將縱向的課程內容學習與橫向的不同教師授課過程組合成一個有機的整體，從而引導大學生盡快融入大學新的學習環境，科學規劃大學生活，合理利用大學資源，形成由學業生涯向職業生涯的平穩過渡。內容整體設計符合學生對大學生活的適應和認知過程，從做人、做事的態度切入，由淺入深對大學階段的學習指導進行講解，將其學業發展、職業發展與事業發展聯系在一起。適應大學學習生活，引領學生學會做人、學會做事、學會相處、學會學習；利用大學學習資源部分指導學生如何利用圖書館資源、實踐資源、網絡資源以及人脈資源進行大學階段的學習；規劃大學學習生涯是將學業規劃與職業規劃相結合，培養學生認知自我、自主創新以及終身學習和規劃的能力。

2.教學方法

“大學生學習指導”課的教學方法以課堂講授為主，同時結合課堂提問、現場演示、小組討論、朋輩引領、案例分析等形式，輔助教具有視頻播放、多媒體、課件等。輔導員結合每部分的授課特點，使用獨具特色的教學方法。例如：利用大學學習資源部分，如何利用數字圖書館進行文獻檢索內容使用現場演示的形式進行講授，將中文文獻、外文文獻的下載方法進行課堂演示，并邀請學生進行現場實際操作；規劃大學學習生涯內容部分，結合具體案例對大學生實際規劃進行描述，深入淺出分析案例產生原因、發展過程及結果，以案例分析形式幫助學生形成規劃意識；課程內容的最后，邀請優秀學長進行朋輩引領教學，以課堂提問的形式進行現場互動，增強新生學習的適應性和主動性。成績評價注重學生的課堂參與及互動情況，以及在平時形式多樣的章節作業中的思考。endprint

“大學生學習指導”課的特色與創新

“大學生學習指導”課可以幫助學生遇到學業問題時找到恰當的解決渠道和方法，通過對大學學習生活、了解大學學習內容、掌握大學學習方法、利用大學學習資源、規劃大學學習生涯等內容的講解，構建了一種培養學生學會學習的指導模式、形成了一門充分重視學生主體的課程體系、搭建了一個培養學生利用資源的網絡平臺、編纂了一本答疑手冊用以反饋學生疑問。

1.構建了一種培養學生學會學習的指導模式

學習能力是一個人持續發展的能力，學會學習，就是學生通過對“學習”的學習，使學生在學習素質上得到提高，形成終身學習的能力。如果沒有一定的學習能力，大學生畢業后顯然無法適應科學技術更新飛快發展的要求。“大學生學習指導”課內容的設置圍繞新生入學階段面臨的環境適應問題展開，針對學生在大學不同階段的學習內容、學習方法、大學資源、生涯規劃等問題進行指導，是培養學生學會學習、自主學習的重要指導模式，同時挖掘學生自身潛力為學生盡早制定學業和職業生涯規劃，培養學生學會學習及自主學習能力。

2.形成了一門充分重視學生主體的課程體系

近年來，國內外教育專家呼吁和倡導應突出學生的學習主體地位，通過學習指導的方式充分調動學生積極性和創造性、努力激發學生求知探索和實踐鍛煉。“大學生學習指導”課授課對象的主體是學生，課程體系的設置考慮到“90后”大學生個性突出、相對獨立、追求不同的特點，為了滿足學生全面發展的需求，形成了由輔導員團隊直接授課的教學方式。輔導員開設“大學生學習指導”課，強調全過程、全方位、多角度授課，激發學生的學習興趣。采用現場演示、小組討論、案例分析等互動的形式活躍課堂氛圍，充分重視學生主體，調動學生學習的積極性和主動性。

3.搭建了一個培養學生利用資源的網絡平臺

基于“大學生學習指導”課的授課內容搭建大學生網絡學習指導平臺，多角度培養學生利用資源的積極性和主動性，將課堂所學以網絡形式進行跟蹤和反饋。目前，“大學生學習指導網絡博客”的訪問量已經形成規模，博客的建設以教學課件的共享、學習資源的利用、出國早知道、學生信息反饋等模塊式分類，學生自主選擇學習領域和學習過程，引導和培養學生對疑問進行主動探索尋求解決途徑的自主學習能力。信息時代的發展離不開網絡平臺，博客的建設創新了大學生學習能力培養環境，同時大學生學習指導網絡平臺面向非選課學生，為形成一套科學、規范、完善的大學生學習指導體系奠定基礎。

4.編纂了一本答疑手冊用以反饋學生疑問

“大學生學習指導”課的反饋系統影響著大學生學習指導的有效進行，該系統設計了學生問題的反饋途徑，全面收集學生學習指導的相關問題并進行分類解答，歸納整理形成《大學生學習指導答疑手冊》用以對不同需求的學生進行分類指導。答疑手冊內容包括學習篇、考研篇、出國篇、生活篇、就業篇五個學生最為關心的篇章，具體問題既涉及學生的環境適應、時間管理、生涯規劃、能力培養等共性問題，同時也涉及人際交往、心理調節、導師選擇、就業創業等個別案例問題。課程全面收集了大學生學習指導的實際問題，結合課堂反饋、網絡反饋等途徑形成了全方位的學習指導反饋體系。

近年來，越來越多的高校通過開設大學生學習指導系列選修課、搭建網絡學習指導平臺、形成大學生學習指導中心等多種模式對大學生的學業、生活、心理、生涯等方面給予指導，也逐漸將大學生思想政治教育與第一課堂相結合，推進輔導員開設大學生發展輔導課的工作，將高校改革的重點逐漸轉向學生的學習能力培養。然而，在改革實踐的過程中依然存有很多問題，如何將大學生學習指導的內容更加系統化，如何讓大學生學習指導的過程更加健全等，還需要引起高校對大學生學習指導的重視和更長時間的實踐探索。在實踐中不斷反思、總結和創新，以求逐漸形成為大學生提供每個階段的學習指導，達到發揮學生的學習潛能、完善個人學業發展的目標。

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（作者單位：北京化工大學）

[責任編輯：翟 迪]endprint