論職教語文教學中學生的自主協調性

唐星頁

學生自主協調性是一種理論上的認知，以此理論認知應用于職教語文課堂教學中，通常會發揮出兩個層面的作用：自主性產生自主學習的動力，而協調性則產生合作學習的可能，特別是小組合作學習，可以說是學生自主協調性的一種自然延伸策略。在此策略實施狀態下，學生屬于主導者，而教師則成為重要節點的引導者，它利于發揮系統性與整體性的優勢，同時還可以讓不同學生的潛能均得到充分激發，從而更好地完成教學任務。

一、以個性為基點進行分組

在發揮學生自主協調性的小組合作學習中，激發學生的學習積極性是極為關鍵的，因此，教師應當盡量將不同知識儲備、不同生活閱歷的學生劃分到同一小組之內。比如在分組之前，教師需要參考平日對學生的認真觀察，以及在此基礎上的充分了解，按照學生的不同個性進行合理的組別劃分，盡可能使所有的學生均可以在小組活動中得到潛能的激發。如教師可以依學生性格的不同進行劃分，積極表現的和態度不夠熱烈的學生編到同一組之內，使一部分學生的熱情帶動另一部分學生的熱情，由此實現更加高效的交流和討論。

以詩歌教學為例，傳統的詩歌教學一般來說均以記憶法為主，教師能夠注意到學生的自主性，卻未能注意到學生的協調性，因此，很少應用到小組合作學習的方式。教師利用細枝末節的剖析，或者是與參考書相結合的手段，帶動學生對詩歌進行個體理解與記憶，此種教學方法的效率是極低的。為了改變這一局面，教師完全可以將小組合作方式引入到詩歌教學過程中來，并充分考慮不同學生對于詩歌的不同理解程度，給出差異化的分組意見。

如學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋代名詞，教師首先進行背景導入，接下來需要發現學生的個性特點，實現小組劃分。而因為有了科學分組的前提條件，接下來的合作學習便會順暢得多，在面對本詞朗誦技巧、藝術特寫、蘇軾的人物經歷、詞中周瑜的人物形象等諸多具體問題時，大家可以各展所長，實現更有價值的討論。

二、以引導為主線進行教學

教師把學生帶入到自主協調的小組合作學習狀態以后，還需要注意到自身的職責所在，對學生給予有針對性的悉心觀察與耐心引導糾正。在傳統職教語文教學過程中，教師在此環節往往自己作主，不給學生自由發展的空間，或者是放任度過大，使學生在面對復雜知識系統時無所適從，這都不是合理的態度。實際上，將小組合作學習這種形式利用起來，使之在各種內容、目標的職教語文課堂上發揮作用，是一種十分有效的做法，非常有助于學生思維的激活，使之于合作中產生真情實感。

比如當接觸到海因里希·伯爾所創作的《流浪人，你若到斯巴……》一文時，教師即可以在學生自主閱讀文本以后，給大家提供和戰爭有關的一些視頻，由此帶動大家由衷生成反戰心理，接下來，便可以引導大家針對視頻內容，以小組為單位，討論一下自己對戰爭的感想，以及對小說的看法。對于同一篇文章來講，可以引導討論的策略非止一種，像對本文而言，可以與《一個人的遭遇》進行比較學習，分析其在表達主題視角方面的區別，也可以從作品主人公心中情感變化的角度，指出作者彰顯出的對于戰爭的態度等。

總之，可以引導討論的具體策略是沒有固定限制的，在以自主協調性為驅動的小組合作學習過程中，教師應當認識到自身所肩負的監督與引導功能，在實施過程中認真了解所有學生的動態，隨時給予有針對性的意見和建議。

三、以能力為歸依進行拓展

事實證明，對于職教生來講，如果教師可以順應教學趨勢，將小組合作教學的作用繼續發揮出來，使之產生余味不盡的效果，將會讓學生長期處在以能力發展為歸依的境界之中，從而得到更有價值的思維訓練。現在以寫作教學為例來說明這個問題。

寫作教學對于職教語文教學來說，是一項重點、難點內容。在平時的課堂教學中，教師往往會忽略小組合作學習作用在這方面的發揮，或者是雖發揮但不能延續與深入。一般認為，寫作是學生表達獨立觀點的機會，是否合作不會對學習效果產生影響。實際上，此種想法有失片面，如果教師在寫作教學中添加小組合作的因素，則會幫助學生在能力上取得進步，于討論過程中使學生的觀點日益成熟。

比如在接觸到“寫出人物鮮明個性”這部分內容時，教師先講解寫作的基本要領，而把小組合作活動放在最后，要求他們共同探討借助敘述與議論相結合的辦法進行人物評傳創作的方式。再如教師先給學生提供與人物描寫有關的閱讀材料，像《巴金的深情》《淡遠唯啟功》等，使學生在獨立閱讀材料之后，再以小組合作的方式實現材料深層次分析，則獨特見解在共同的探討中將會得到深化，給后續的正式寫作奠定堅實基礎。

我們應當承認，發揮職教生的自主協調性，使之利用小組合作學習的形式，來完成職教語文教學過程中各項任務的方法還不是十分成熟。但是教師只要可以積極做出調整，完善自身的引導職能，實現有效分組、過程監管、后期評價，相信一定可以充分地解放學生思維的桎梏，使之由合作介入，到情境應用，再到后期成果展示全程發揮出更大的學習潛能。endprint