創新文言文教學，提高古典文化素養

吳蓓

文言文教學是初中語文最重要的組成部分之一，也是教學的難點。提升學生文言文閱讀能力成為眾多教師關注的問題。不少學生認為文言文頗為枯燥乏味，理解起來十分困難，所以對其產生恐懼心理。殊不知，從某種程度上來講，文言文比現代文更值得推敲，不僅語言精練，而且意境深遠。教師應注重文言文教學方法的創新，使學生形成良好的古典文化素養。

一、鼓勵預習，提高自學能力

提升學生自主學習能力是新課程改革的要求，也是文言文教學的重要任務。學生之所以認為文言文難，跟課前沒有做好預習工作有脫不了的干系。預習不僅是預先溫習課文，還要指導學生如何去預習，教給他們必要的預習方法，使學生形成良好的學習習慣。

對于文言文預習來說，一些最基本的通假字、古今異義詞等都要提前了解。具體可以參照課文下面的注釋，最初不借助參考書，自主推測每句話的含義，了解課文的大致內容。并且還要對作者有大概的了解，可以通過網絡信息檢索的方式進行。比如預習《桃花源記》時，要弄懂“窮、無論、妻子、絕境、鮮美、芳、交通”等字詞的含義。還有通假字“具、要”的含義。知道陶淵明是宋代著名山水田園詩人以及辭賦家、散文家。名潛，字元亮，私謚靖節。后人多稱他為“靖節先生”。當時陶淵明創作《桃花源記》時正處于什么樣的社會背景，經歷了什么事，為什么會作出如此超凡脫俗的文章。預習過程中難免會遇到困惑的地方，比如文中出現的偏義復詞“遠近”，學生不知道為什么不直接用“遠”，課堂上應積極詢問教師。

預習為課堂學習做好了鋪墊。學習文言文不再是教師在講臺上口干舌燥地講，學生在臺下奮筆疾書地記。預習既幫助學生初步感知文章內容，又能夠使學生及時發現疑惑點，課堂上作有針對性地聽講。通過這種形式，學生對文言文學習的積極性和主動性充分提高，給教師教學也減輕了壓力。

二、巧妙提問，啟迪學生思維

提問是文言文教學的必經之路，通過提問能夠檢驗學生的預習效果，也能啟迪學生的思維，與學生加強互動關系。教師提出的問題也可以不過于死板，那樣會降低學生主動回答的興趣。最好用一些靈活性比較強、沒有固定答案的問題使學生充分發揮想象力，給出富有特色的答案。

《桃花源記》這篇文言文神秘色彩非常濃，學生對此也十分感興趣，想要知道這座世外桃源是否真的存在，作者當時經歷了什么才會寫下如此神奇的文章。在帶領學生初讀課文后，教師圍繞文中最后一個段落“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者。”設計問題：“文中哪些地方體現出桃花源的神秘色彩？”學生將目光再次投向課文，從“忽逢桃花林”“漁人甚異之”可以得出這座桃花林是忽然出現的，說明它可能原本并不存在，也許一切只是漁人的幻覺。“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。”跟后文中“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”互相矛盾。既然桃花源里的人并不了解外面的世界，為什么穿著卻一樣？未免有些詭異色彩。并且那里的人讓漁人不要把桃花源里的情況對他人說，更加重了神秘感。最后，去探索桃花源的人要么不知所蹤，要么尋病終，都為桃花源增添了濃厚的神秘筆墨。學生結合當時陶淵明的生活及社會背景得知，當時政治局面黑暗，導致民不聊生，作者對所生活的現實世界是不滿意的，所以虛構了一座桃花源，對黑暗社會做暗諷之意。

把握文章的記敘線索和主旨，設計提問和點撥，既讓學生通過自主探討，理解了文章的重難點，又加深了學生對文言文知識的印象。

三、組織活動，增強情感體驗

文言文教學要求教師積極創新教學方法，通過多種形式調動學生的學習熱情，加深學生對文章主題的理解。因此，教師須要結合教學內容，組織一些豐富多彩的課堂活動，讓學生將自己充分地融入課文當中，不斷增強教學效果。

這篇古文的故事性很強，陶淵明的寫作語言也通俗易懂，教師可以針對文章寫作特色，要求學生把它改編成一個小故事。要求語言通順，情節曲折，結尾意境深遠。聽完學生改編后的文章，找其他學生做點評，指出優點和缺點，檢驗學生的領悟能力。也可以選取文中漁人跟桃花源里的村民相處景象，讓學生把它改編成一個課本劇，將文中的對話變成白話文，配上應有的情感色彩。比如村民（驚訝地）問漁人：“你從哪里來？我在這兒從來沒有看見過你。”漁人：“我是一個漁夫，在打漁的時候意外發現了這個地方。”村民（熱情地）：“走這么多路應該累了吧，快跟我到家中，吃些肉食、美酒。”通過表演，學生能夠產生身臨其境的感覺，仿佛真正到了桃花源，感受到了那里村民的熱情、淳樸和好客的性格品質。

總而言之，教師要深入研究教材，結合學生的認知特點，對文言文課文進行精心的教學設計，采用科學合理的手段激發學生學習文言文的興趣，注重對實際學習過程的指導，真正彰顯教學實效。

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學（224000）endprint