基于MOOC平臺的學習數(shù)據(jù)分析

王寧+王東

摘 要：以《數(shù)字平面設計》課程為例，對基于MOOC平臺的學習者學習數(shù)據(jù)進行分析，重點從課程學習、測試完成、討論以及考試情況等對個角度進行詳細的調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，將MOOC模式和傳統(tǒng)教學結(jié)合，學生成績更理想；這種模式有助于激發(fā)學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：MOOC；學習數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析

MOOC（Massive Open Online Course，又稱為慕課）是一種在線教育的新形態(tài)，基于分享和協(xié)作的增強知識的學習新方式。[1]MOOC的課程范圍不僅包括廣泛的科技學科，如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。它的教學形式是一種將世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或者主題聯(lián)系起來的。通常每周會有探討話題，每節(jié)課后都有小測試，有時還有期中和期末考試。考試不單單由老師評分，更多的是和同學們共同評分。

鄭州師范學院也緊跟時代的步伐，在超星爾雅平臺成立了網(wǎng)絡教學平臺，上線了一批精品課程，受到了業(yè)界的廣泛關(guān)注。本文以鄭州師范學院信息科學與技術(shù)學院所開設的《數(shù)字平面設計》課程為例，對基于MOOC平臺的混合式學習數(shù)據(jù)進行分析。使用這門課程在超星爾雅平臺上完整的后臺數(shù)據(jù)，對學生在MOOC平臺上學習過程中的課程學習、測試完成、視頻觀看、訪問、討論以及考試情況等數(shù)據(jù)進行詳細的分析，研究MOOC平臺學習的實際情況，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)MOOC課程的學習現(xiàn)狀和特點以及更好的促進該門課程教學質(zhì)量的提高，同時也為其他相關(guān)實踐性課程的實施提供參考。

一、《數(shù)字平面設計》課程的數(shù)據(jù)概況

（一）數(shù)據(jù)基本信息

從超星爾雅系統(tǒng)后臺可以查看學生在MOOC平臺上自主學習的情況，每行數(shù)據(jù)的文件描述學習者從注冊到現(xiàn)在在該門課程詳細的學習情況，每列為對學習者學習行為的描述，主要分為：課程信息、學習者的基本情況和學習者的學習行為信息。

根據(jù)MOOC平臺上的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，2016年秋季學期《數(shù)字平面設計》課程選課人數(shù)共計46人，參加期末考試人數(shù)46人，合格人數(shù)46人，通過率為100%。

這門課的權(quán)重比例為：作業(yè)權(quán)重占50%，為所有作業(yè)的平均分；章節(jié)測驗權(quán)重：占25%，學生接收到的所有測驗任務點平均分配，未做測驗按“零”分計算；訪問數(shù)權(quán)重占10%，訪問數(shù)達300次為滿分；考試權(quán)重占15%，為所有考試的平均分。

根據(jù)這門課程的分數(shù)比例設置，在MOOC上作業(yè)、章節(jié)測試和平時訪問數(shù)占85%，如果學生平時沒有按時交作業(yè)和經(jīng)常訪問學習頁面，是不能通過這門課程的。由此可見，采用MOOC教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式，可在很大程度上督促學員利用零碎時間進行課程知識點的學習，從而以往考試中僅依靠考前一周進行突擊就想順利通過考試的現(xiàn)象出現(xiàn)。[2]

二、學習者行為分析

（一）完成率

和常規(guī)課堂教學對比，如果將最后取得課程學業(yè)成績的學習者定義為完成課程的學習者，而將其他未能取得及格成績的學習者定義為中途輟學者，則可以計算出這門課程的完成率和未完成率，即完成課程的學習者和中途輟學者占全部的課程學習者總數(shù)的百分比。因為這課程只針對15級數(shù)字媒體技術(shù)班，為該專業(yè)的必修課，所以該門課程的完成率為100%。

（二）成績情況

這門課程結(jié)束后的結(jié)業(yè)成績分值從0到100，由系統(tǒng)根據(jù)教師設置的分值計算出。本文將課程分為2段，60-80，80-100，分別代表良好和優(yōu)秀，優(yōu)秀的人數(shù)占的比例高達86.96%。這表明在所有的學習者中，大部分的人都在認真學習，最終拿到學分。

對所有選課學員平時成績和作業(yè)成績進行統(tǒng)計，如下表：

從數(shù)據(jù)中可以看出，采用MOOC平臺教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，為了總成績，學員在課堂外通過MOOC平臺學習知識的時間會明顯增加。與往年采用傳統(tǒng)的教學模式相比，學員的平均成績提高了近10分。

（三）任務完成數(shù)

該課程有9個章節(jié)，包括選修章節(jié)，8個任務點。任務的完成數(shù)反映了學習者對課程學習完成的基本情況。全體學生都完成了8個任務點，一方面說明了學生完整的學習完了每章的知識，另一方面，只有完成一章的任務點才能進行下一章，具有一定的強制性。

（四）測試題得分

測試題總分為25分，學習者在學習完知識點之后，需要完成5-10道測試題才可以進行下一部分的學習，測試題可以幫助其鞏固所學的內(nèi)容。在MOOC平臺可以查看每章測試學習者每道題目的正確率，教師可以通過這些數(shù)據(jù)了解學生容易出錯的題目，涉及的知識點，重點講解一下。

（五）視頻觀看時長

MOOC平臺上的視頻資源主要是3-8分鐘的短視頻，對于學習者來說，觀看視頻是一種重要的學習方式。學習者觀看視頻可以增加訪問數(shù)和完成任務點，間接獲得一部分的平時成績。如果教師想要了解學生們?nèi)粘W習中視頻學習的詳細信息，可以在超星爾雅平臺的統(tǒng)計中，導出學生的視頻觀看詳情。

有些學生觀看視頻的時間較短，最短的為0分鐘，可能說明了這位學生對于這部分的內(nèi)容比較了解，采取了跳躍式的閱讀方式，也可能并沒有認真學習，進入到學習狀態(tài)，只是隨意瀏覽。反之則可能表示學生對這部分的內(nèi)容的掌握有些吃力，需要花更多的時間去記憶熟悉。

（六）討論情況，師生互動

在MOOC平臺上設置了討論區(qū)，給教師和學習者之間提供交流和答疑的機會，分為新建討論話題、回復討論、頂置討論、加精討論等形式，反映了學習者提問、教師回復、師生互動的情況。

從后臺導出的數(shù)據(jù)可以清楚地看到每個學習者的總討論數(shù)、發(fā)布討論數(shù)、回復討論數(shù)、頂置討論數(shù)、加精討論數(shù)。

從討論情況可以看出，教師提出的問題得到了學習者較為積極的響應，還有很多學習者點贊了討論區(qū)的評論，表示認可，說明采用MOOC平臺的學習方式，可以在一定的程度上調(diào)動學習者的積極性；也有學習者充當教師的角色，回答其他學習者的問題，學生之間的互助率也很高。由此可見MOOC平臺為教師和廣大學習者之間交流互助提供了很好的平臺，也很大程度上改善了傳統(tǒng)教學中教師占主導地位的現(xiàn)象。

（七）訪問數(shù)

訪問數(shù)是指學習者訪問MOOC平臺的次數(shù)，包括學習頁面和非學習頁面。學習者訪問學習頁面，主要是訪問視頻、章節(jié)知識點、測試、作業(yè)等與學習相關(guān)的頁面。訪問數(shù)是反映學習者學習的重要數(shù)據(jù)，而且學生觀看視頻可以獲得部分平時成績，占總成績的15%，滿分是15分。如果學生訪問次數(shù)達到120次，則為滿分15分。從數(shù)據(jù)中可以看出，有線下課程的時候，學生訪問量明顯增加很多，而在周末，很少有學生利用閑暇時間進行MOOC學習。

（八）作業(yè)情況

這門課程的課程內(nèi)容共有9章，線上作業(yè)有9份。學習者每學習一章知識點，就需要完成一份單元作業(yè)，MOOC平臺上可以導出學習者每章的提交時間和成績，教師了解學習者完成作業(yè)的時間，可以判斷出學生對作業(yè)的積極性。從統(tǒng)計表可以看出，所有章節(jié)的學生作業(yè)完成比例超過90%，其中4個章節(jié)的學生完成比例高達100%，最低達89.13%。也就是說，大部分學生可以按時完成作業(yè)。

將每一章學生完成作業(yè)占總?cè)藬?shù)的比例按照第1-9章的順序做了折線圖，可以直觀地看到在學期的開始，1-3章節(jié)，學習者們完成作業(yè)的熱情還是比較高的；在課程學習的中期階段，4-6章，學生作業(yè)的完成比例開始產(chǎn)生波折，下降上升再急劇下降，直到第9章，完成作業(yè)的人數(shù)將至41人。完成作業(yè)最多的是前3章，中間章節(jié)有所上升，第5章又達到了一次最高值，說明隨著時間的推移，學生在學習過程中的主動性和積極性總體還是呈現(xiàn)下降的趨勢，有些同學就開始不認真對待作業(yè)不交作業(yè)，可能因為其間的線下教學，有部分學習者迫于教師的督促和對成績的在意，勉強完成作業(yè)，這種情況一直持續(xù)到期末，一定程度上說明學習者學習較為被動，學習到后期有所疲憊。

三、考試情況

（一）成績分析

本課程期末考試采取從章節(jié)測試中隨機抽取25道單選題的方式，每位學員在60分鐘的時間內(nèi)完成考試。本次考試有三套測試題，每套抽取到的人數(shù)分別為16、15、15，學員平均分高達95.4分，有20人滿分。說明大部分學生已經(jīng)掌握了每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識。

（二）考試詳情

如果想查看某學員考試的詳細信息，可以在MOOC平臺菜單中選擇考試查看詳情，在列表中通過學號或姓名查找。學員的提交狀態(tài)、提交時間、IP、批閱時間、分數(shù)等信息可以很清楚的看到。

四、總結(jié)與思考

（一）MOOC學習者學習情況思考

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)MOOC平臺教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來進行混合式教學的實踐，是很有意義的嘗試。以《數(shù)字平面設計》這門課程為例，對學習者在MOOC平臺上的平時學習情況、討論情況和考試情況等數(shù)據(jù)進行全面的分析。根據(jù)平時學習情況進行分析，發(fā)現(xiàn)測試題得分與章節(jié)訪問、任務點完成和視頻觀看表現(xiàn)出較強的一致性，有線下教學的時候，在老師的監(jiān)督下，學生會更加認真的學習；根據(jù)討論情況分析，發(fā)現(xiàn)有線下課程，師生同時進行問答互動時，學生學習積極性更高；根據(jù)考試情況分析，發(fā)現(xiàn)在MOOC平臺的混合型教學方式更利于學生提高成績。

（二）MOOC建設的思考

雖然總的數(shù)據(jù)表明這種新型混合型教學方式的效果很好，學生可以接受并且適應這種新型教學方式，但是在教學過程中也會出現(xiàn)一些值得思考的問題：第一，如何保證學生課下學習的效果；第二，如何照顧到不同基礎(chǔ)的學生；第三，如何引導學生舉一反三，從基礎(chǔ)知識延伸更多；第四，如何增強師生互動。

設計出優(yōu)秀的課程學習活動可以很好的提高學生學習興趣，更好的學習，這也是本項研究的重要組成部分，因此，教師在設計課程時應該注意以下問題：

1.認真設計課程內(nèi)容，提高學生學習熱情

課程內(nèi)容是否清晰易懂，課程視頻是否生動形象，都是能否提高學生學習熱情的重要問題。教師應該盡量用比較簡單易懂的語言解釋一些專業(yè)術(shù)語，制作視頻時的語言盡量簡練，步驟容易操作。而且并不是所有的學習內(nèi)容都適合學生通過觀看視頻學習的，因而教師應該線上視頻和線下教學相結(jié)合，保證學生學習課程的質(zhì)量。

2.密切關(guān)注學生學習進度，幫助學生解決問題

在教學的過程中，教師應該經(jīng)常關(guān)注學生們的學習情況，發(fā)現(xiàn)學習進度比較緩慢的同學，課下適當詢問，看學生遇到的問題并且?guī)椭鉀Q。

3.布置學習任務，激發(fā)學習動力

為了督促學生自主學習，教師應在章節(jié)學習后布置相應的學習任務，要求學生按時完成。可以布置一些以小組為單位完成的作業(yè)，促進學生交流溝通，互幫互助；還可以以互評的方式，讓同學們互相批改作業(yè)，通過和其他同學的作業(yè)對比，找到自己的不足。同時，教師可以展示學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)同學們學習的動力。

4.舉辦課堂活動，增進師生溝通

在課堂上，教師可以舉辦匯報、辯論、問答等形式的活動，讓學生充分的展示自己，在交流中激發(fā)更好的創(chuàng)意。在這個過程中，教師發(fā)揮的是組織者和引導者的角色，應充分發(fā)揮職責，引導、管理、監(jiān)督整個討論或?qū)W習的過程，并進行階段性的歸納和總結(jié)。[3]

五、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展和在線教育的普及，MOOC平臺的迅速的發(fā)展和完善，基于MOOC平臺的混合式教學方式的前景十分廣闊。從這次的MOOC平臺學習數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式可以將信息技術(shù)融合于教育理論中，以學生為中心，提高課程教學質(zhì)量，有助于激發(fā)學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)新能力，為我們課程的設計提供了很多新思路，具有一定的理論價值和指導作用。

參考文獻：

[1]傅霖，曾飛云.基于MOOC大數(shù)據(jù)的學習分析——以UOOC平臺《大學計算機》課程為例[J].教育信息技術(shù)，2015（Z2）：34-36+42.

[2]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，老松楊，趙翔.基于MOOC平臺的學習數(shù)據(jù)分析——以《多媒體設計與制作入門》SPOC課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（29）：27-31.

[3]沈鳳梅.迪克凱里模型在內(nèi)訓師培訓課程開發(fā)中的應用[J].中國電力教育，2013（20）：154-155.

作者簡介：王寧（1997—），女，河南新鄉(xiāng)人，本科在讀，主要研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

指導老師：王東（1981—），男，河南汝南人，博士，主要研究方向：教育技術(shù)、在線課程。

基金項目：本文為鄭州師范學院2016年“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目（編號：DCZ2016030）和2016年度校級教學改革研究項目（2016-ZSJGZD-029）資助成果。