淺談中職數學教學效率的提高

王利華

（煙臺信息工程學校，山東萊州 261400）

中職學生普遍數學基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習能力不強，不喜歡不重視數學學習。我對所教班級學生數學學習做了個調查：全班31人，不愛學的有20人，占全班人數的64.5%；想學但基礎很差，學習有困難的有6人，占全班人數的19.3%；想學且能聽懂的僅有5人，占全班人數的16.1%，能聽懂的也僅限于簡單的數學學習。在如此現狀下，教師如何教?學生如何學?是我們數學教師在教學中不斷思考和探討的問題。為了提高數學教學效果，我談幾點體會和做法。

1 增進師生情感，實施情感教學

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧妙就在于熱愛學生”。職業學校學生數學基礎差很多，學習畏難情緒嚴重，所以作為職業學校的數學老師，首先要調整好自己的心理，學會接納欣賞全體學生，用發展的眼光看待學生，從各方面關心學生,做他們的知心朋友，真心關愛學生,誠心嚴管學生,全心教育學生，讓學生從心理上接受教師，在教學中才能贏得學生的喜愛，促使其“親其師而信其道”，從而喜歡該學科。

2 了解學生差異，實施分層教學

學生之間數學學習差異性比較大，所以在平時教學中要注意進行分層教學，盡量照顧到多數學生課堂上能學有所獲，以增強學生學習自信心。

2.1 實行教學目標分層

目標是教學的預期效果，為了使盡可能多的學生達到教學目標的要求。我們教師要依據教學大綱，反復鉆研教材,深入了解學生的實際情況，了解學生的智商、情商，在此基礎上，根據各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標和選擇相應的教學內容，并在教學之前提出每個層次的目標，目標的制定要適合學生，要讓學生能產生成就感。在教學過程中可結合學生的分類情況，把每一個課時的教學目標分三個層次：A簡單綜合應用、B直接應用、C領會最簡單應用。

2.2 實行教學內容分層

首先實施例題分層，由于中職學生數學基礎差，差異性大，所以在分層教學當中例題分層是很有必要的，與教學目標相對應，例題分為A,B,C,三層，C層例題是對新知識點的最簡單應用，B層例題也是對新知識點的直接應用，但是題的難度比C層稍大，A層例題則可以是對新知識點簡單綜合應用，對學生的綜合能力要求高。其次實施練習分層，與例題相對應，練習也分為A，B，C三層，C層練習則是對簡單例題的理解模仿，通過模仿使學生掌握最基本的知識；B層練習一般可以對例題題型稍做變形，通過變化培養學生實現舉一反三的能力，使其從本質上把握新知識點簡單應用；A層練習題可以選擇課本上稍復雜的題型，注重學生能力的提高和綜合發展，以達到提高A層學生的綜合思維品質。實施作業分層，作業能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做最簡單的基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、簡單綜合性的題目。使得作業的量和難度讓每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次的學生的學習積極性。

2.3 實行考核評價分層

考核測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去衡量學生。我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題、提高題、拓展題，其中每份測試卷中簡單的基礎題占80分，簡單的提高題占20分，拓展題占20分，以此保證每個層次的學生獲得可期的分數，同時也鼓勵學生盡最大努力學習。

3 聯系專業，凸顯數學的應用性

作為文化課教師，需要具備一定的專業知識，這樣教師可以合理地把握數學教學中的重點及難點，將相關的專業知識與數學知識相互滲透，并可將教材內容根據專業需要進行適當調整和側重。在教學中，將數學教學與專業知識相聯系，使學生在學習基礎知識的同時，自覺地向專業知識遷移，也能夠激發學生學習興趣，能取得更好的學習效果。

4 加強信息化教學，優化數學學習

數學課很多學生感覺枯燥，易犯困。為了調動學生學習興趣，盡可能運用多媒體輔助教學，通過PPT、微課、雨課堂等形式向學生提供豐富的感性材料，使內容具體形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。例如在講述立體幾何章節時，只利用黑板進行空間圖形的展示，圖形的立體感不強，而利用計算機多媒體技術將柱、錐、球體展示出來，畫出運動對象的運動軌跡，使教學內容變得生動具體，將抽象的數學物體通過象形的動畫展示出來，促使學生對所學內容產生濃厚興趣，從而提高了數學的教學效果。

5 注重學法指導，教學生“會學”

我們的學生由于數學基礎差，理解能力存在一定程度上的差距，教學生“會學”遠比“學會”重要，我在具體教學中嘗試了以下做法：

（1）要求學生上課認真聽課，對中職生來說，課堂投入非常重要，課后三倍功夫的學習效率也不及課堂一節課。課堂上，學生注意力一般最多能持續集中15分鐘，所以引導學生全程參與課堂學習很重要，在教學設計上教師需要盡可能多設計學生參與環節，例如：小組合作、隨機抽取學生展示、隨機抽取學生評價補充等，形成課堂教學不同的節奏點，改變學生精力集中疲憊狀態。同時課堂上盡可能關注到全部學生，通過對學生眼神、表情、動作的觀察，發現精力不集中的學生，教師通過講課語言的聲調以及肢體動作、表情等的改變，吸引學生的注意力，或者輔以單獨提問該學生，提醒學生精力集中。

（2）要求學生經常復習，特別是當天晚自習時間一定要對白天的課程進行復習鞏固。為了幫助學生養成復習的習慣，每節課的開始都會就上節課的內容設置一些問題或是練習讓學生解答，解答情況計入學業過程性考核。

（3）要求學生獨立完成作業，鼓勵學生不怕出錯，而且做作業之前要先復習，在理解、消化所學知識的前提下再做作業。為了鼓勵學生做作業的積極性，在作業批改中要給學生有獨特的鼓勵性批語，讓學生感受到教師對他的一直關注。

以上是提高課堂教學效果常采用的方法，但是執行起來還不成熟，還需要進一步研究實踐和改進。

6 結語

總之，提高課堂教學效率是我們不斷追求的目標，教學中只有不斷總結教學方法和策略，讓學生變被動為主動學習，才能實現教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化。