新工科背景下《數據庫維護與編程》混合式教學研究

劉秋香 劉振偉

摘要：《數據庫維護與編程》是一門實踐性很強的課程，在新工科背景下更要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在授課的過程中，基于優(yōu)慕課的網絡教學平臺和App，采用混合式教學方式，把傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，能夠有效促進教學效果。

關鍵詞：新工科;混合式教學;優(yōu)慕課;網絡教學平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0171-02

1 概述

《數據庫維護與編程》是計算機科學與技術、軟件工程等計算機類專業(yè)的核心課程之一，實踐性和操作性都很強。數據庫技術是管理信息系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的核心部分，是進行科學研究和決策管理的重要技術手段[1]。所以，熟練掌握數據庫維護與編程技術，對計算機類專業(yè)的學生尤為重要。

2017年以來，教育部積極推進新工科建設。新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，這意味著未來需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[2]。

在新工科背景下，《數據庫維護與編程》作為一門實踐性和操作性都很強的課程，采用什么樣的教學方式來讓學生盡可能達到新工科人才要求，是亟待解決的問題。

2 研究背景

《數據庫維護與編程》課程的特點是內容多、更新快、課時少，在授課內容方面除了要講授大量的基礎知識外，還要涉及具體的應用、操作，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現出許多問題。例如：課堂教學空洞、呆板，學生缺乏學習興趣，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮。

隨著教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學習方式所取代。混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種將網絡學習與面對面學習結合起來的方式大大激發(fā)了學生的學習熱情。

3 混合式教學的方案設計

實施《數據庫維護與編程》課程的混合式教學，可以充分利用學校提供的網絡教學平臺網站和優(yōu)慕課App，根據教學模式設計相應的方案。具體方案設計如下：

（1） 授課模式的改革：由之前的“理論授課+實驗練習”改為“在線預習+理論授課+課堂討論+實驗練習+在線測試+在線答疑”的方式。

（2） 教學目標的修訂：開課前課程知識點進行梳理，結合學生的實際情況，編寫知識點的教學目標。

（3） 教學方案的設計：結合混合式教學模式設計教學方案，將“課前預習+課堂重點講授+輔導練習+實驗演練+課后復習+過程考核”設計為一個密切相關的內容結構。

（4） 考核模式的改革：引入多元化的考核手段，將期末考試、課內實驗、在線測試、課程作業(yè)等結合起來，由原有的“期末筆試+課內實驗”，改進為“期末筆試+過程考核”。

4 混合式教學的實施過程

依托網絡教學平臺網站和優(yōu)慕課App，實施《數據庫維護與編程》課程的混合式教學，分為如下幾步：

（1） 開課前的準備：開課前，根據教學目標制定符合混合式教學的教學任務，進行知識點的整體劃分，為每個知識點編寫教學目標。初步進行網絡教學平臺的建設，發(fā)布課程介紹、教學大綱、授課計劃、教師信息、課程通知，對選課學生、教學權限進行管理，完善試題試卷庫和常見問題庫。同時，搜集教學視頻或錄制微課。

（2） 課前教學資源的推送：教師在每次課前，通過網絡教學平臺的“播客單元”發(fā)布視頻教學資源，通過“教學資源”發(fā)布課前自主學習任務單、課件、案例、文獻等資源。還可以通過“答疑討論”對學生自學中的疑問及時解答，運用“在線測試”讓學生自主檢測。如果是下次是實驗課，通過“課程作業(yè)”下發(fā)實驗任務并讓學生提交實驗成果。

（3） 課堂教學活動的開展：教師在課堂上可以先運用優(yōu)慕課App的“在線測試”發(fā)布預先設置好的測試題對學生進行簡單測試，了解課前自主學習情況，然后根據測試結果有針對性地對重點、難點知識進行詳細講解。講解完成后，讓學生分組進行實時練習和互教互學。最后，教師給學生簡單說明下一次的課前自主學習任務。

（4） 課后知識的鞏固：課后，運用“課程作業(yè)”功能布置適量作業(yè)來檢查學生對知識點的掌握程度，并及時對作業(yè)進行批閱和匯總。

（5） 課程考核的多元化：通過網絡教學平臺，學生的整個學習過程由“課程作業(yè)”、“在線測試”等進行數據記錄。課程結束后，教師可以參照這些數據進行匯總形成過程考核的成績，再按一定的權重計入學生的總成績，從而形成更客觀、更公正的多元化課程考核。

（6） 課程結束后的總結：課程結束后，教師可以運用“課程問卷”讓學生對教學方式和效果進行評價并提出建議。教師可以參照“課程問卷”結果，總結課程進行過程當中出現的問題，以便于改進以后的教學工作。

5 結論

新工科背景下，利用網絡教學平臺進行混合模式教學，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，提高了學生的自主學習能力，體現了課程考核的多樣化和公正性。只有將傳統(tǒng)學習與網絡化學習結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1] 360百科. 數據庫[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5447468-5685836.html.

[2] 360百科.新工科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/25631306- 26683165.html.

[3] 潘平. 高校思想政治課“專題+慕課”混合式教學探析[J]. 陜西教育（高教），2016（7）：19-20.

[通聯(lián)編輯：王力]