小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

郝春貴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、審美情趣以及陶冶學(xué)生情操具有重要的作用。但隨著課程改革的推進(jìn)和時(shí)代的發(fā)展變化，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法發(fā)揮太大的效用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

閱讀教學(xué)并不是簡單的“閱”和“讀”，它還包括對(duì)文章的理解、鑒賞和深入思考，所以在閱讀教學(xué)中教師就要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)形式也在不斷改革和創(chuàng)新，所以教師就不能固步自封，要積極迎合教育環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，從而為學(xué)生帶來一場新奇高效的學(xué)習(xí)之旅。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，體會(huì)課文情感

所謂教學(xué)情境就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過語言、動(dòng)作或者硬件設(shè)施來營造的一種情感氛圍，有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)課文中出現(xiàn)的一些事物沒有具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給學(xué)生理解文章情感造成一定的阻礙。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生展示課文中描繪的景象或情形。以此創(chuàng)設(shè)精彩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和文章情感的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《長江之歌》一課時(shí)，因?yàn)檫@首詩所描繪的長江的形態(tài)對(duì)學(xué)生來說是陌生的，所以為了幫助學(xué)生把握詩歌情感，我便根據(jù)詩歌內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境。首先我利用多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片《話說長江》的片頭曲，即《長江之歌》。該視頻中展示了時(shí)而平靜時(shí)而激進(jìn)的江水，江面翻騰的浪花，巍峨雄壯的雪山，浩瀚無邊的茫茫東海，氣勢恢宏的三峽大壩，以及在水面上起伏搖晃的漁船。種種景象充分展現(xiàn)出長江雄渾豪邁的氣勢，再加上動(dòng)人心弦的嘹亮歌聲，很容易使學(xué)生沉浸在這動(dòng)人的情境之中。而在視頻播放后我便讓學(xué)生互相交流感受，談?wù)勛约簩?duì)長江以及對(duì)這首詩歌情感的認(rèn)識(shí)。通過這一過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解，從而為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑引導(dǎo)鑒賞，提升審美情趣

鑒賞是閱讀教學(xué)中最重要也是最難的環(huán)節(jié)。有效的鑒賞可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)涵，使學(xué)生感受到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，并且對(duì)學(xué)生寫作也有一定的指導(dǎo)作用。而考慮到小學(xué)生尚不具備獨(dú)立鑒賞的能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以圍繞文章的遣詞造句、表現(xiàn)手法以及中心思想等方面為學(xué)生設(shè)置由淺及深、層層遞進(jìn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞技巧，并提高學(xué)生的審美情趣。

例如：在學(xué)習(xí)《三峽之秋》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文語言活潑生動(dòng)，表現(xiàn)力極強(qiáng)，所以我便主要從表現(xiàn)手法方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。首先我讓學(xué)生閱讀這一段“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍……”，然后我為學(xué)生設(shè)置如下問題：

（1）陽光會(huì)跳躍嗎？作者看見了什么景象才會(huì)寫出“陽光在水面上跳躍”？

（2）這一段話中應(yīng)用了哪些表現(xiàn)手法？有什么作用？

在第一問中，學(xué)生自然知道陽光不會(huì)跳躍，但是我緊接著便讓學(xué)生思考“為什么說陽光跳躍”，學(xué)生便會(huì)站在作者的角度想象水面的情形。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生馬上便會(huì)聯(lián)想到波動(dòng)的水面，這時(shí)學(xué)生便答道：“因?yàn)樗媸莿?dòng)蕩的，陽光照在水面上就會(huì)隨著水波跳躍。”而后我馬上拋出第二問，有了第一問的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易便能體會(huì)到比喻、擬人的表現(xiàn)手法所起到的使景色更生動(dòng)、形象的作用。所以說教師以設(shè)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，是幫助學(xué)生體會(huì)文章魅力、提升學(xué)生審美情趣的可行之法。

三、課文延伸思考，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

所謂學(xué)而不思則罔，就是說只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)感到困惑，不能真正從學(xué)習(xí)中得到益處。而小學(xué)語文教材中所選入的課文雖然簡單，但往往蘊(yùn)含著豐富的道理，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生為人處世、陶冶學(xué)生情操具有一定的作用。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將課文思想進(jìn)行適當(dāng)延伸，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而幫助學(xué)生從課文中悟出人生道理。

例如：在學(xué)習(xí)《尊敬普通人》一課時(shí)，為了更大限度地發(fā)揮這篇文章的德育意義，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文中描述的人都有什么特征呢？”學(xué)生基本圍繞普通、善良、自信等方面作答。而后我再問道：“那除了課文中提到的，我們生活中還有哪些值得尊敬的普通人呢？”在一段時(shí)間的思考之后，一名學(xué)生便道：“雖然有的同學(xué)成績不好，但是在班級(jí)勞動(dòng)時(shí)很積極，也樂于幫助別人，我覺得這是值得尊敬的人。”另有學(xué)生說道：“雖然生活窮困，但依然自食其力在街邊賣襪子的老奶奶也值得尊敬。”學(xué)生們給出了很多答案，通過這一過程，可以讓學(xué)生意識(shí)到我們身邊很多看起來微不足道的人都有閃光之處，同時(shí)也能告訴學(xué)生怎樣才能做個(gè)受人尊敬的人，從而體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索有效的手段優(yōu)化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮其更大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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