提升農村留守兒童數學閱讀能力的策略與方法

江蘇省南京市長江小學 康 璇

在小學數學教學中，我們經常將培養學生的“計算能力”、“思維能力”、“空間想象力”和“解決問題的能力”作為重點，卻忽視了學習數學的另一個基本能力，就是“數學閱讀能力”。

“數學閱讀能力”是學生學習數學的一種重要方法，經歷的是思考、判斷、分析、類比、推理、理解、吸納、轉化、應用等思維活動，同時也是借助閱讀材料理解數學、創造數學、生成數學思想的過程。“數學閱讀能力”是學生學好數學，能夠用已學知識解決數學問題的基本能力，也是非常重要的能力。對于在家無法獲得閱讀指導的留守兒童來說，學校的教學無疑是其提升閱讀能力的唯一途徑。因此，教師對于農村留守兒童數學閱讀能力的培養進行研究就尤為重要。

一、提高自身的專業素養，有效培養學生的數學閱讀能力

為保證能夠正確有效地提高學生的數學閱讀能力，首先教師應該有較強的專業素養和數學閱讀能力。

曾經我聽過這樣一節課，該老師執教的是蘇教版二年級下冊數學“兩位數加兩位數”第一課時的內容。教師一上課，先練了幾道口算題后，立即就出示了問題：“45＋28”這樣的算式應該如何去計算？安排學生進行思考、討論、展示等環節。課堂進行得很順利，學生也做了大量的練習，兩位數加兩位數的計算方法學生掌握得也很牢固。可是，本節課就只是如此嗎？

讓我們看一下數學課本上的這道例題：

數學課本上創設的這個情景難道只是為了引出45＋28這樣的一道加法算式嗎？它沒有其他的價值嗎？如果只是為了學習兩位數加兩位數如何計算，那么教材為什么不厭其煩地出示一個情景？我想，那名教師肯定在課前沒有這些疑惑，也沒有去研究例題的情景是為了培養學生什么樣的能力。

這樣的一個情景可以培養學生閱讀題目，尋找題目中的條件，并將這些已知條件建立起聯系，確定可以解決一些什么問題，并能列出相應的數量關系。這樣的訓練不是在本課時才有的，它可以說是貫穿了整個數學的學習過程，如果沒有這樣長期的訓練，學生又怎會養成認真閱讀題目的習慣，如何提升分析問題和解決問題的能力呢！

D.A.格勞斯在《數學教與學研究手冊》中說過這樣一句話：如果教師的知識越清楚，連接得越好、越自然，那么，他們就將趨于越有生氣地進行教學，以越有變化的方式表達，從而充分地鼓勵學生，并對學生的評論與問題做出反應。

二、創設情境，激發數學閱讀興趣

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持強烈的求知欲，必須激發他們的興趣，從而促進其思維發展。課堂中教師要善于抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。

例如，一位教師在教授五年級《小數乘整數》這一節課時，首先出示了大潤發超市的活動現場圖片，讓學生自己閱讀場景圖中所給出的信息。這是學生在生活中經常遇到的場景，學生的注意力迅速集中到課堂上，然后出示了問題：奶粉每罐235元，買3罐這樣的奶粉，一共要用多少元？（列豎式計算）之后又出示了橘子0.8元/千克，買3千克橘子要多少元？兩個問題利用生活中經常遇到的情景，讓學生主動解決，既復習了舊知，又引出了新知，讓學生帶著疑問去探索新知，帶著求知欲閱讀課本，學習本節課內容。由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學中圍繞知識要點創設情境，能誘發學生迫切閱讀的動機，激發數學閱讀的興趣。

三、巧用數學故事，提高數學學習的興趣

學習興趣是學生學習的原動力，也有助于培養學生各方面的能力。在教學過程中，如果教師能選取一些與教學內容緊密相關，又能調動學生興趣的數學故事，無疑會調動學生的熱情，激發學生的學習興趣，更好地提高學生的數學閱讀能力。

我校有課前三分鐘的教學文化，我就利用這課前三分鐘讓學生來分享數學故事。例如，在上《認識平均分》第一課時的課前三分鐘，學生分享了“平均分的故事——兩只狗熊”的故事，故事大概講述了兩只狗熊撿到了12個蘋果，但是不知道該怎樣分。講究故事之后，兩名同學給出了自己的想法，一名同學說把每個蘋果分成兩半，一人一半，另一個同學說每人六個。此時很多學生對平均分的方法并不太理解，但他們都知道要分得公平。一個小小的故事激起了學生對平均分極大的興趣，也讓數學課堂充滿了生機和趣味性。

四、有效利用課堂，培養學生良好的數學閱讀習慣

葉圣陶說過：“教是為了不教。”從小養成良好的數學閱讀習慣，讓學生擁有自己獨特的個性化學習方法，將為后續的數學學習打下扎實基礎。那么教師就應該在課堂上發揮自己的作用，有效培養學生良好的數學閱讀習慣。

1.注意引導：引導學生養成自己閱讀書本內容的習慣。

2.注意指導：指導學生閱讀時多多思考關鍵詞、句，關鍵詞和句可以反復閱讀，有利于分析解決問題。

3.注意方法：讓學生學會在重點處、疑難處圈圈畫畫，必要時可實踐操作，以突破難點。

4.注意拓展：在課堂上與教學內容有關的課外知識與內容可以適當拓展，提高學生閱讀欲望。

五、靜做旁觀者，給學生的閱讀留足空間

滴水石穿，鐵杵磨成針。課堂的短短40分鐘也許不算什么，但是一日又一日、一年又一年，又有多少個40分鐘呢？課堂上教師的一些錯誤處理，也許會讓學生養成無法改掉的壞習慣。

例如，蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》中，例題出示了這樣一個表格：

時間 9∶00 11∶00 13∶00 15∶00與7∶00比水位下降/cm 12 24 36 48

仔細分析教材不難發現，此表格在此給出的目的之一是培養學生觀察表格，提取有效信息并總結出條件的閱讀能力，可是有一名教師卻沒有留有時間，讓學生自己去提煉信息，而是教師自己一句又一句地引導學生發現條件。在教師的帶領和引導下，學生是很快提煉出了有效信息，可是學生能夠養成自主閱讀的好習慣嗎？對于這樣的內容，我們教師不如做一個旁觀者，留出時間讓學生自己去讀取內容，靜心提煉信息，總結條件并匯報給大家。

蘇霍姆林斯基曾說過，閱讀是“困難”學生智力教育的重要手段。總之，為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發展和能力培養提供基石，我們每一個小學數學教師必須重視小學生數學閱讀能力的培養，尤其作為農村小學的數學教師，為學生的主動發展提供可能，我們的數學教學不僅僅是讓學生能解決幾個數學難題，更重要的是把數學教學作為一種文化，更作為一種語言傳播，為學生的數學自主學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石，更為了農村留守兒童提供更好的教育，創造更好的未來。