從“文本”走向“體驗”
——小學低段數學課程校本化實施策略

江蘇省常州市新北區新華實驗小學 張錦囡

《數學課程標準》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個體發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。義務教育階段數學課程的設計，要充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

隨著新課程標準的改革,教學中引導學生的學習主動性和尊重學生的學習主體性成了教學的重點和難點,而體驗式學習是小學數學教學中一種很好的教學方法。數學體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情景和機會呈現、再現或還原教學內容，在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，學生在體驗過程中理解知識，發展能力，建構意義，生成情感的教學價值觀，形成策略與方法。總而言之，體驗教學實際上是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。

學生自主參與“體驗學習”，這種全新的教學方式能有效地促進學生全面發展,提升學生素質。而小學低年段的學生，由于年齡特點，形象思維占主導地位，更需要通過親歷體驗、參與活動來構建數學模型，體會數學實質。

下面結合《認識人民幣》的二次試教為例，與大家分享小學低段數學課程校本化實施策略之體驗式課程。

【教學試教一】 ——呈現購物“文本”，用教材教

在學生能識別人民幣的面值后，通過“練習本1元錢，我付10角可以嗎”這個問題，引出“1元=10角”這個人民幣之間的進率。教師再進行電腦演示，無非就是數出10個1角。許多學生可能沒有生活經驗，也就暫且記下這個結論。

【評析】這樣的“文本”式呈現，雖然沒有脫離學生生活實踐，但缺乏真實感；這樣的情景似乎有用，卻又調動不了學生的主動性和積極性；這樣的問題，盡管學生回答得頭頭是道，實質上大部分學生始終處于被聽或被替代的狀態。學習效率可想而知，學生的素養又如何提高？

【教學試教二】 ——親歷購物過程，活動中體驗

在學生能識別人民幣面值后，不急著教學人民幣之間的進率，而是直接進行購物活動。

師：你們現在能自己用人民幣購物了嗎？走進“1元商店”。什么是“1元商店”呢？

生：商店里的物品都是1元的。

屏幕出示：活動要求 (略），師生示范購物（略），學生有序地進行購物，教室頓時變成了小小商店。

生：我們沒有一元錢了，買不了了！（突發狀況）

師：我們一起來幫幫他們組，還有組也遇到這樣的問題了嗎？你們是怎樣解決的？

生1：我們付10個1角？

師追問：怎么想的？

生1：10個1角，就是1元。（板書10個1角 1元）

生2：我們付2個5角。5角加5角就是1元。（板書：5角+5角=10角）

生3：我們付1個5角，再付5個1角，也是1元。（板書：5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角）

師：小結，只有付了10角，也就是1元。（板書：1元=10角）

【評析】過去的教學把學生的認知起點定格為零，脫離購物活動教學人民幣的知識。本節課創設“快樂購物——1元商店”的真實購物場景，走進“1元商店”，讓學生用認識的人民幣去購物，伏筆“突發狀況”，突破學生的認知難點，可謂水到渠成。 1元=10角，元與角之間的進率自然提取，1角=10分也自然得出。在認幣、換幣和取錢、付錢、找錢等活動中掌握人民幣的知識和簡單的購物技能，貼近學生生活，激發學生解決問題的能力，學生學得興趣盎然。

以學生為主體，以活動貫穿整個教學過程；從學生原有認知出發，把點狀的知識串聯起來，帶領學生通過參與教學活動的方式讓學生理解數學知識的應用過程,進而加深學生對于數學知識的理解,并使其積極地應用數學知識,從而達到讓學生自主學習的目標，建構完整的知識體系，同時提升學生的數學核心素養。

結合《認識人民幣》一課談談小學低段數學課程校本化實施之體驗式課堂的一些想法：

數學學習更多的屬于認知體驗式學習，它是以獲得第一手知識、認知技能或認知體驗為主要目標的體驗式學習。內容真實，主動參與，問題情景真實典型，整堂課貫穿著待解決的問題，源于生活，很有意思，在解決它們的過程中能產生豐富的體驗。例如，《認識人民幣》這節課，改變了教材原有的情景，在真實的購物情景下，學生能積極投入到學習中來，能激活學生的原有認識，把點狀的知識串聯起來，關聯本質，整體建構。學生能理解數學知識的應用過程,進而加深學生對于數學知識的理解,并使其積極地應用數學知識,從而達到讓學生自主學習的目標。即使有些孩子沒有購物經驗，在遇到學習的阻礙時，也能獨立或者通過小組合作來解決問題。

我相信，放手讓孩子們主動參與購物過程，孩子們會在真實自然的場景中獲得體驗，這也是在體驗中體驗，在體驗中獲取經驗和知識，獲取體驗式學習的喜悅。

[1]張偉平.澳大利亞Mathsquest教材呈現方式：體驗式隱喻的視角[J].全球教育展望，2012（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（8）.